发布者：林秀玲 发布时间：2019-06-03 浏览数( 0) 【举报】
（二）问题透视：为什么课堂会显得很沉闷？
我个人认为：首先是甲老师对“课堂教学”的理解走进了一个误区——教学即考试，因而他在课堂上关注的只是教材，非常生硬地让学生划书、笔记。其次是甲老师对教材解读较于散漫，肢解了主题，偏离了重点，曲解了本意，忽视了教学本身的教育价值，提出的问题是“东一榔头西一棒”，好像与学生毫无关联，明显有着一种随欲而教的感觉。再次是甲老师心浮气躁，存在一种“只要把课本知识告诉学生就算了事”的态度，为完成所谓的教学任务，而急切的“一厢情愿”的行走自己的教案。
正因如此，学生在这样的课堂上，既没有体验，也没有感悟，更没有情感的交流、思维的互动、智慧的碰撞、乃至生命的对话，完全被老师在牵着鼻子走。所以，课堂上既见不了课，更见不到人，自然便是无趣、无味与无情。
苏派教学研究者、著名特级教师孟晓东主张：“任何知识和能力、情感、态度和价值观，必须在一定的交往情境中和在学生的真实体验中孕育、生成、发展。”[1]从本质上讲，初中道德与法治课追求的是一种思想上的沟通与理解，体现的是师生与生生之间的视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。在上述案例中，甲老师有着自身知识水平与教学能力的缺失，尤其对自己作为一名初中道德与法治课教师在课堂教学中的角色比较模糊，这种模糊性恰恰反映了部分教师对新一轮课程改革的不适应，这就迫切要求广大的初中道德与法治课教师，以积极姿态主动融入当前课程改革全面深化的洪流中。