发布者：陈文宏 发布时间：2019-06-03 浏览数( 0) 【举报】
初中三年如何进行名著导读的有效教学
一、“名著导读”教学现状分析
（一）教师方面
新教材中的“名著导读”，为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手，教师可以借助教材引领学生读懂读好名著。可在实际教学中，导读却发生了异化，变了味。
（1）教学的功利性。尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性，认识到了“要尊重学生的个体体验”，但在应试教育的影响下，在中考的指挥下，有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获，或上网搜索，广泛占有资料，以教师的咀嚼代替学生的阅读，把名著制成“压缩品”喂给学生，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，美其名曰“名著导读”。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。
（2）教学的随意性。由于“名著导读”教学不像课内阅读教学，广大教师有长期的教学实践经验，有很多可供参考的教学资料，也不像课内阅读教学具有可控性。因此很多教师在组织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，设计好教学的目的、内容与方法。有些教师一开学，就叫学生阅读名著，但接着就没下文了，至于学生读没读，就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番，而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划，叫学生进行背诵，以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点，把学生当成大学生、专家，大讲写法，架空鉴赏，烦琐的导读，有点本末倒置，最终结果是名著文本被搁置，学生疲于理解教师的讲解。这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性，也必将导致学生对名著的热情消失殆尽，甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。
（二） 学生方面
当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观。他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食，猎奇，求速。他们在阅读内容的选择上或曲折的情节，或离奇的故事，或绮丽柔情，或神武枭雄。他们的鉴赏能力还很稚嫩，审美能力还很幼稚。（1）阅读的功利性。“快餐文化”占据了他们的阅读视线，课外阅读变得越来越功利。他们开始采取短平快的阅读方式，只看缩写本，只看“名著简介”，甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容。（2）阅读的低俗性。在整个社会浮躁心态的影响下，很多学生难以静下心来阅读一两本名著，而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学。专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊，不愿意亲近那些思想丰厚，具有一定的阅读理解挑战性的作品。
二、“名著导读”教学策略研究
新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。而我们语文教师借“名著导读”的教学指导，也意在突破中学生课外阅读的困境，让他们养成终身阅读的习惯。按照初中学生的认知水平与生活阅历，对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力，这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析，是导之而读，非读之而析，让学生好读乐读才是关键。“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态，激发学生的阅读兴趣，从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯。可以从以下几方面来分析。
（一）通过名著简介激发阅读兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的最直接的动力，也是名著阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事，收不到什么阅读效果。如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关。可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想，就会大大拉近学生与大师心灵上的距离，从而让学生愿意去读，有兴趣去读。又如教学“名著导读”《简·爱》，给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来，成为你觉得无足轻重的人吗？你以为我是一架自动机器吗？一架没有感情的机器吗？能让我的一口面包从我嘴里抢走，让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗？你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你一样，我的心也跟你的完全一样！……就像两个人都经过了坟墓。我们站在上帝脚跟前，是平等的——因为我们是平等的！”一定能大大激发学生阅读整部名著的兴趣。
（二） 通过片段传授阅读方法
读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。通过精彩片段赏析，师生不仅彼此分享阅读的感受，互相欣赏着，快乐着，在即时互动中，阅读更带劲，而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法，没有烦琐的分析，学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养。《骆驼祥子》是老舍的代表作，老舍先生调动各种手法塑造人物，从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，因此很值得学生阅读学习。但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远，有很多地方学生不易理解。针对这一情况，就可指导学生就片段问题提出问题，然后进行阅读。另外，还应该在阅读后做些适当的笔记，比如读《西游记》后，我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？说明理由。做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品，品味语言，从而不断提高文学鉴赏能力，而且长期坚持做笔记，可以丰富学生的积累，从而不断提高他们的写作能力。
（三） 在阅读中培养思考能力
西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯，认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素。教师若能利用好探究思考这一板快，还可以促使学生亲近文本，深入文本，养成良好的思维习惯，同时通过教师搭建平台，开展交流活动，鼓励发表个性见解，又可唤醒学生的主体意识，培养学生自主、个性阅读的习惯。中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味。朱熹有“虚心涵泳，切已省察”的整体阅读法则。叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名著'，似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件)。” 要培养学生深入阅读文本的习惯，教师就要充分利用阅读思考能力培养，因为学生要回答探究思考中的问题，必然先要亲近文本，深入阅读文本，然后才能较好地回答问题。不少学生对名著阅读不感兴趣，感觉名著阅读收效甚微，原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动，成为思维活动的旁观者。要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。
新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性，名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径。新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。