作业标题：【物理】研修作业 作业周期 : 2019-05-13 — 2019-06-02
所属计划：高中物理教学计划
作业要求： 通识作业 1.结合《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件的学习，写一篇学习感悟。 2.结合十九大报告中关于师德师风建设的内容写一篇关于体现师德的案例。 3.结合课程列举老子核心思想中您最认同的几点，并结合实际谈谈中国传统文化对当代人生活的积极意义与价值。 4.录制一个能突出体现电子白板在教学中恰当应用的片段，制成微课，以视频格式提交。 5.（1）扫描或下载一个tif格式的图片，将其转换成jpg格式，提交两张不同格式的图片；（2）拍摄6张不同的照片，用美图秀秀将这六张照片美化后拼成一张大图，照片要有不同的旋转角度，美观合理，提交合成后的图片。将（1）和（2）生成的图片放入同一文件夹中，压缩成压缩包，以附件形式上传。 学科作业 6.我的“得意之作”，提交一份体现信息技术与物理学科深度融合的教学设计或者授课PPT，并说明应用信息技术的合理性、实效性、优势等（教学设计不少于500字，附件提交PPT，要有文字说明）。 提交要求： 1.请在以上通识及学科6道作业题目中任选1题完成并提交； 2.要求原创，拒绝雷同，提交的形式不限； 3.若提交作品为文本，请在作业提交框输入文本，字数不少于500字； 4.若提交的作品中含视频（微课或课堂实录等视频时，请在视频片头标准“单位+姓名+课题名称”。视频画面清晰，音量适中）可通过作业提交页面下方的“视频”按钮上传，视频格式：avi/mpg/mp4/flv/wmv/mov/3pg/mvb/mkv，时长控制在10-45分钟之间，大小不超过1G。 5.请在截止日期之前提交。
发布者：项目管理员
提交者:学员谢侨 所属单位:广东省遂溪县第一中学 提交时间: 2019-05-31 15:23:39 浏览数( 2 ) 【举报】
谈“道”与物理课程标准
听了张剑伟教授“《道德经》的解读方法”的讲座，对玄这又玄的《道德经》有一点点肤浅的认识。在这次讲座中，张教授分析了十二段《道德经》文本的内涵，特别是对“道”的分析让我有所感触。道，可道，非常道。张教授认为：道是天地万物的本质和创造者，先于天地万物而存在；道是一种超验的，形而上的物质存在，是天地万物的本性；道是“自然”，“无为”为本质属性。中学物理教学的“道”在哪呢？我认为在于课程标准。人的思想活动应遵循一定的原则，课程标准是物理教学的起点和归宿，是物理教学的“本性”，课标应是“自然”和“无为”的。这次教育部颁布的2017年修订版高中物理课程标准，从三维目标进化到核心素养，凸显物理课程的育人功能。从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度，对物理教学的“道”规划得更清楚更明确，回归了物理教学的自然本性。试验版的物理课程标准学生选择了3—3或3—4模块学习，学生进入高校学习物理必须储备和基础知识是残缺的，如高中阶段选择学习3—3模块的学生在学习普通物理的机械振动和机械波、光学知识是遇到了极大的困难，这样的教材名义上是为学生减负，但把高中阶段减的负在大学时又重新背了回来，不符合认知规律的“道”，这样的课程标准是非“常道”的，这次课程标准知识体系的完善是把学物理的“道”修得平坦连续。从甲、乙种本到2017年版，从教纲到课程标准，变变换换增增减减几十年，学习物理的内容还是离不开基础物理知识的主干体系和后续学习的必备知识，制订课程标准不应该偏离物理知识完整结构的“道”。
《道德经》中说：有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。这段话告诉我们：你绝不可能撇开“无”而单独拥有“有”，也不可能去掉“难”而只留下“易”，你也不可能总是去“短”而存“长”。任何具体的事物都是在相互依赖中形成的，得到了这一面，就会失去另一面。2017年版物理课程标准必修模块3的内容变化较大，相比试验版非选考物理学生学习的内容增加了不少，几乎把试验版3—1模块中电场、电路的内容都搬到了该模块，这样的做法确实增强了课程知识的系统性，必修是对全体学生的要求，对于不选考物理的学生而言这部分内容是非常抽象难学的，这样的编排失去了课程的基础性，学生群体是“长短相形”的，这样的调整我认为失去了课程标准最先进的理念——课程选择性的意义。但从老子这段话的哲学含义来说，这样的课程标准也是可以理解的，当课程标准追求了某方面的完美之后，必然失掉了某些功能，这就是“有无相生”，“前生相随”啊！
物理课程标准的修修订订，正是“道”之所生、“道”之所长。胡言乱语，一孔之见，不知所云。