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小学数学有效课堂教学的关键问题

  随着数学课程标准的颁布、学习、贯彻的不断深入，课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时却不尽如人意，究其原因不能一概而论，其中至关重要的因素“有效性”值得研究。

一、有效的情景导入

  《新课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。创设情境能有效的激发学生的学习兴趣，教材的每一内容呈现都有它特定的情景。创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识与技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

二、有效的合作学习

  学习方式的变革是课程改革的一个亮点。数学课堂上看到几乎都是小组学习模式，小组学习固然是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。合作和交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合小组学习的一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要互相启发时，形成不同意见有分歧时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，总之，合作学习实在需要时产生的。

三、有效的教学预设

  精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源，而动态生成则是课堂有效教学的体现。

四、有效的练习题

  我们要认识到每一个新授内容只是向我们映射出知识点的一个侧面，要想使学生能够运用所学知识解决实际问题，这就要求我们教师在练习题的设计上一定要精心考虑。练习题不在多，而在于精，达到举一反三的目的。我个人认为一节教学课后的有效练习至少应该包括三个层次：一是基础性试题，与教授内容基本一致，重在巩固所学知识；二是思维性试题，以发展学生思维为主，重在培养学生的应用意识；三是拓展式试题，重在培养学生思维的多向性。提高中上层学生的学习的兴趣。