发布者：梁星星 发布时间：2019-06-13 浏览数( 0) 【举报】
关于小学语文阅读教学文本解读的思考
周口市纺织路小学 梁星星
【摘 要】
教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。教师从阅读视野、历史视野及教学的视野中，坚持浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,才能最大发挥文本的价值功能，实现文本的的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
【关键词】阅读教学；文本解读；教学策略；
西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》称:“通过分析来理解。”何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。
解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者(也可能包括教材编写者)展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本之象的过程。在小学语文阅读教学实践中，教师只有积极的深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，充分地发挥文本的优势，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，实现作者与学生之间的心灵对话，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣的能力。
《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？
一、教师要提高自身的语文素养。
1、广泛阅读，形成多元的文化视野。
文本解读能力是阅读者语文素养，鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等综合素质的集中体现，所以语文教师不仅要广泛大量地阅读古今中外的文学名著，而且还应广泛涉猎如哲学、艺术、宗教等社科领域，甚至一些自然科学领域。不仅要要成为本学科的专家，而且应当使自己成为“杂家”。不断提高自己的素养，使自己置身于更为广泛的文化背景之中，要做到“入乎其内，入乎其外”。
2、教师应具备多种文本解读的理论及方法。
对某一文本的观照绝不只有一种解读方式，不同的解读理论和解读方式会有截然不同的体验和结论，或者同一结论可以用不同的理论和方式去体验去解读。如果仅用传统的单一的固执的理论去解读内蕴丰厚的文学作品，势必造成意蕴的多层流失，导致解读的概念化、片面化、单调性，更无论去给学生解读“导航”。
二、引导学生提高文本解读的能力。
1、给学生以感悟的空间，鼓励个性化(多元)解读。
文本是文本作者(也可能包括教材编写者)在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。但分析、理解，肯定有一个背景、方式、角度、时空以及“度”的问题;而且，阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等等，也对分析、理解产生相当大的影响。无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使是对同一文本的“文、道、质”也会做出不同的解读。
在教学《珍珠鸟》一课时，一位教师在大屏幕上出示了文中的一句话:“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 然后教师设计了下面的环节:师:想象一下，作者被小鸟啄得疼吗,生:不疼。师:为什么不疼,生:从上面的学习我知道珍珠鸟很喜欢作者，所以这是珍珠鸟表示对作者的友好，所以它不会使劲啄的。师:你说的真好。能把这个“啄”字换成一个让人感到亲切的词吗,生:可以换成“吻一吻”。生:还可以换成“碰一碰”，表示珍珠鸟对我很友好。生:还可以换成“亲一亲”。„„师:这是一种多么特殊的吻啊，同学们，让人鸟之间的友情伴随着我们的朗读悄悄流淌吧，齐读这一段。教师抓住“啄”这个词，鼓励学生进行个性化解读，在孩子们不同但却精彩的解读中，将爱的种子埋在了每个孩子的心里，真正让学生走入了文本。
2、文本解读的“深入”与“巧出”。
我们语文教师，就是学生与文本间的一座桥梁。在平时的教学中，我们一定要深入钻研教材，认真解读文本，大到整篇课文，小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求在课堂中给学生以准确而深入的引领。南宋人陈善曾说“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读书的“出”与“入”就是对文本品味、解读、升华和创造的过程，引领学生在语言实践中人文得以熏陶、语言得以涵泳乃至思维的启迪和情感的共鸣。
文本解读，就是要入乎其内，老师要深入钻研文本，从而带领学生走进文本，通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵美。所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过度，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。怎样出呢,“出”的一般形式有 “读出”、“说出”、“写出”等。“出”可以是显性的，也可以是隐性的，可以在课内完成，也可以放在课外。在课堂教学中还要坚持解读的“深入”和教学引导学生解读时的“浅出”，才能最大发挥文本的价值功能，实现文本的的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
《玲玲的画》这是一个温馨的小故事。文本文字浅显，语言简单，以对话为主，其中爸爸的话揭示了本文的阅读主题：生活就是这样，只要善于思考，肯动脑筋，坏中也可能转化为好事。文本的重点句就是爸爸的话：好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这句话的解读有三点：一是坏事并不一定坏，能变成好事；二是坏事变成好事要肯动脑筋，善于思考；三是并不一定所有坏事都能变成好事的，所以文本用的是“往往”，而不是“一定”能变成好事。这样的理解是有一定的哲学理念在其中的。在教学中教师主要以玲玲的心情变化为教学线索：满意(高兴)→哭(着急)→满意(喜悦)，体会玲玲前后的变化，体会和理解爸爸的这句话的含意。其实文本还应包含着另一条暗线：好事→坏事→好事，与玲玲心情的变化一一对应。于是文本并不是一味的体现坏事往往能变成好事，也在体现着好事也能变成坏事。因此，在教学中作为教师就应适度把握文本的解读，不能过度强调或只强调“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”，不以强加的方式给学生，而将其中的解读建构和渗透在自己的课堂教学，让学生去体会与感悟，教师始终以解读为终极目标，进行启发与诱导，让学生感受到文本的新境界，从而成就更宽广的教学视野。这就是教师解读的“深入”的过程，而在课堂教学视野中表现为“浅出”的过程。
3、用启发诱导的方式引领解读。
教师在引领文本解读的过程中，如果将教师的解读经验强加给学生，那么文本成为一个思想的枷锁，就不是“浅出”的过程了。反之，完全以学生的解读代替文本及作者的解读，就会造成对文本的误读。还是以《玲玲的画》教学为例，文本中隐含着一个主题意象。什么是意象？简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。当然这里所说的主题意象并不是指诗词当中的意象，而是文本中借以寄托情思的物象。玲玲的画弄脏了，就在弄脏的地方画了一只小花狗，没想到还获得了评奖会上的一等奖。这里的“小花狗”就是一种意象，一种生命的形式。文本中描述：小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。从“懒洋洋”和“趴”可以看出的是一种家园的温馨，这为这幅画上了一种生命的色彩。于是“小花狗”不仅仅是一只狗，而是一种象征，一种带着情思的物象。在教学中绝不能忽视这一点，也是对文本的正确的解读。从这个意义上说，“小花狗”所代表的是一种人与自然、人与动物之间的自然之趣、温馨之情，而联系社会现实与社会发展，它所体现出来的是一种人与自然的和谐理念。如果不把握“小花狗”的主题意象，随意生发，便会造成文本的误读。与文本的价值取向格格不入，破坏了文本原有的人文内涵，如果教师对文本解读不到位，不引导学生加以鉴别与比较，显然就是对文本亵渎。
教师对文本的解读决定的文本的学习方向，决定着文本价值功能的发挥，也是学生解读、品味、内化文本的基本前提。著名作家史铁生曾说：乐其俗者赏其俗，知其雅者赏其雅。能使一本书或一篇课文有意义或没有意义的地方，首是教师的头脑，而不是一本书或一篇课文从封面到封底之间印刷的书页或空间。教师在引领学生实现阅读意义建构的过程中，实现文本意义的价值有着不可或缺的重要作用。
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