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做一个学习型的教师

学生时代的我们坚信知识改变命运，那时主要专注的课本知识的学习，目标也很明确那就是能考一所好的大学。现在站在讲台上的我仍然思考着这个问题，学习，终身学习。

今天下午教研会上刘书记指出作为教师，我们要注重自己的专业成长。这让我想起了于校长在全体教职工大会上的报告，教师的专业成长是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。包括三个方面：

1、专业知识：具有完备的知识构建

2、专业能力：研究能力、学科素养

3、专业精神：信念、态度、师德、自我发展意识

身处在学校一二三五规划快速发展的大环境下，我对以上三个方面感触颇深。

一、专业知识，现在的我深觉自己的知识储备并不足够丰富，表现在做综合试卷时有些选择题的选项不能立即判定，究其原因是知识遗忘，不够熟练。所以，接下来我准备多做综合试卷，勤练习。一方面

回顾知识，一方面，提高做题能力。

二、专业能力，教师的成长在课堂。我主要的研究对象是课堂上的学生，要注重学情的调查。例如，每次考试我都会对学生的成绩做出分析，将学生名字分层次写好贴在练习册上，对比前后写下的名字就能发现有些学生成绩时好时坏，比如        以使课堂提问更有针对性。另外，结合学生自己写的考后反思，认真研读，就能明了不同学生的学习问题与烦恼。这样便于与学生沟通和交流，从而找到症结之所在，进而帮助学生解决问题。

    学科素养的培养源于日常的学习，是一个潜移默化的过程。生物学课本主要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。比如在学习孟德尔的两大遗传定律的时候，运用的假说—演绎法，课本引领学生跟着孟德尔的思路，期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。