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    俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

　　根据本人在教学上的摸索，结合学生的心理特点，我认为最重要的一点就是在教学中，如果能用心调动学生的兴趣，就能使课堂教学收到十分好的效果。

　　一、巧用乡土材料，激发学生兴趣

　　第一、优化课堂导入，激发学生兴趣

　　在教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就务必注重导入这一重要的环节。利用自然科学导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、潜力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习用心性、主动性的关键所在。

　　 第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用

　　创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含必须情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题，学习课文资料，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。

　　第三、理论联系实际，优化学习方式

　　著名教育家陶行知先生说过：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”《普通高中化学课程标准（教育部制订）》也明确要求，化学课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、用心性与参与性，培养探究化学问题的潜力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践潜力。”在教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据证明，学生听课及阅读的效率是极其低下的，而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识，锻炼潜力，需要突出实践应用。这就需要转变学习方式，强调自主学习，能够借鉴研究性学习的思想和方式。透过探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据教学的资料来选取探究的课题，让学生自主地开展探究活动。透过这种方式，加深了对教材知识的理解，培养了学生的团结协作和创新的精神。