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最近，我学习了关于核心素养的视频专题培训。通过本次学习，我对生物学核心素养有了新的认识和体会。生物学教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪 、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。

传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，我教师应注重学生的价值判断和价值选择。因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命（生物）、成就生命（生物）、促进生命（生物）成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思等。学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键催化剂。

我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。因此我们教师应该在教学中做到：

1、激发学生的学习兴趣，潜移默化的影响学生的学识修养和人格修养。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。由此可见，教学活动中只有激发了学生的学习兴趣，才能使其自然而愉悦的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。所以教师应该在每一节课的导出新课时，创设与本节课有关并且能够提高学生积极性的情境，使学生带着极高的兴趣进入本节课的学习。

2、注重课堂教学活动，调动起学生的积极性，培养学生的生物学素养。

教师应该打破传统的填鸭式教学模式，即教师一味讲、学生一味听的模式。

应冲动发挥学生的探究、思考能力，让学生被动学习转变为主动求知的过程。我本人在课堂中熟练应用本校的六三课堂，让学生积极参与到课堂中来。

3、读名人名著，写读书笔记。一个人素质的高低，关键在于个人对文化主动学习沉淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积累到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个人的文化底蕴。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借

助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。