发布者：彭义 所属单位：河南省淮阳中学 发布时间：2019-05-06 浏览数( -) 【举报】
近两年“核心素养”这个名词概念在教育界可谓众星拱月。众多的专家学者从不同层面对“核心素养”展开论述。由于由“核心素养”辐射出太多级别的内容，于是有人对“核心”产生了忧虑。因为“核心”太多将会导致没有核心。
其实一线教师最关心的是自己学科的“核心素养”。不少的教研单位在举行教研活动的时候，也提出了“聚焦核心素养，提升##能力”的口号。活动是开展了不少，但是广大的一线教师还是一头雾水，不知道自己学科的核心素养到底是什么。
2011年义务教育《课程标准》正式颁布的时候，中国学生“核心素养”尚未发布，目前还没有这方面权威的信息。作为一名小语教研人，我觉得有必要在这方面做出比较深入的探索。
要搞清楚这个问题有必要先简要回顾一下“核心素养”的由来。
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成，将事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。
2016年年9月26日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开，几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”，它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践，将如何影响一代青少年的素质培养和人格塑造？
核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
学科核心素养与核心素养的关系：
从层级上分：核心素养---语文素养---语文核心素养。（学科核心素养属于下层目标）
1.目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。
3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
4.在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。
5.在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。
6.在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。
学科核心素养：
在华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授看来，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。