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一、问题的提出

十年前社会上都在热议钱学森提出的问题一一为什么我们的学校总是培育不出杰出人才，时至今日这一问题仍需教育工作者去答复，没有杰出人才就不能迈入人力资源强国，就不能有重大的发明创造，就无法在国际上竞争^[1]。然而人才的培育不单纯是教育的问题，教育也不是单独存在的。培育人的创造性思维教育是最重要的推动力。

物理学科对人类的进步和社会的发展起到了重要的推动作用，其历史贡献不言而喻。物理学科的教育直接关系到理工科类人才的培育。当前新高考改革政策试行中出现了“弃物理”热潮，这将物理教学推到风口浪尖的位置。新高考政策的试行已成趋势，将在全国范围展开施行。那么是否也在暗示着“弃物理”现象也要蔓延至全国范围呢，究其原因不由得再次引起我们物理教育者的深思，为什么出现这一现象，又有哪些挽救的方法策略或者说是否需要挽救。通过走访调查，学生给了我们不选物理的理由是：不敢选、不喜欢、不适合。众多学生选择躲避物理学科，引起了我的深思。政策在试行中，相应的问题也会随之而生，那么，对于物理学科的教学我们是着眼于当下，还是放眼未来呢。未来即当下，当下即未来。当前，科学技术的发展日新月异，对一成不变的学校教育发出了挑战。物理作为科学技术生长的母体，对于今日之物理而言，我们不应该再盲目追求“应试”教育的功利目的，而是要追寻学习的真正意义，唤回在传统学习文化的泛滥中悄然退隐的人的尊严^[2]。传统教育因其陈旧的教育观念、僵化的教学模式、落后的教学方法以及片面的教育评价而被受批判。这并不是谁的过错，而是文明发展所退下的旧衣。那些靠教师讲，靠学子们苦学、积累、循序渐进的被动的学习方式是无法达成适应未来发展目标的。所以，转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法是当务之急。2001年新一轮的基础教育课程改革中学习方式的转变提出了明确的方向：要倡导科学探究^[3]。什么是科学探究、科学探究等不等于探究式教学等一系列问题也困扰着我。毋庸置疑的是探究式教学这一教育理念是一个“舶来品”，最初由美国的杜威、施瓦布等一些教育哲学家发展并推向高潮。国内开始从事理论研究及实践也有近三十多年的时间了，有的学者认为探究式教学对改变我国学生被动的应考学习方式、创新意识的匮乏、实践能力的缺失将有所改观，但众多物理教师在升学率的重压下对探究式教学的实施也是顾虑重重。所以探究式教学一直处于不温不火的状态。从目前应用的现状来看探究式教学有种“鸡肋”的味道。这种新的教学理念在牢固的客观主义知识观的钳制下显得软弱无力，只留下一些热情的呐喊。在当今发展的态势下，在没有深入了解的基础上，简单的批评和赞扬都显得武断。探究式教学究竟是“鸡肋”还是物理教学发展的一块“沃土”，值得我们教育者从理论和实践处亲身躬行。目前，探究式教学发展的趋势越来越与具体的学科教学相结合。本文以物理学科为依托对探究式教学进行一次再认识，当前我们对科学探究的认识程度、研究水平所处的层次、在课堂中物理探究式教学实施的积极性、实施中存在的问题、高中物理教学中实施探究式教学的重要性以及探究式教学的发展前景等等一系列问题都是每一个物理探究式教学研究者所关注的问题。

二、研究的价值

我们可以从“弃物理”这一现象出发，撇开现象看本质。近些年来高考对物理这一科的考察相对于其他学科较难，知识体系横向纵向综合难度大，不光考察动接受灌理科思维，还包括思维的缜密性，以及一定的冒险精神等。而学生却一直处于被输的处境，大部分中等生不能够从知识的本质上认识物理问题。加之一考定终生的错误观念使学生心生畏惧。因此，很多同学弃选了物理这一学科。另外由于传统的填鸭式教学使学生逐渐的丧失对物理的学习兴趣。所以在实行自由选考后，出现这一结果也是意料之中。当前人们在担忧可能会出现理工科类的人才萎缩，对物理这一学科是着眼于当下还是放眼于未来引起了社会各界的关注。当前最应该解决的是让学生重新解读国家对于人才培养和选拔的用意，不应该对物理学科“特殊对待”，重新燃起对物理学科的兴趣。探究式教学讲究的是开放，解放学生的思维天性，维护学生与生俱来的创造力。这一特点既符合国家对创新型人才的需求，又符合素质教育所倡导的学科核心素养，探究式教学的实施符合科学教育发展的趋势。因此，我国教学方式的变革是迫在眉睫。然而，探究式教学近些年的理论研究和实践发展来看，仍然存在不足，尽管理论研究很多，但实际上教师很少使用，处于基层的教师对探究式教学也是知之甚少。尽管近些年西方发达国家的探究式教学搞得如火如荼，但究竟效果如何，鲜有人亲身考察过，为了防止走向教育的两个极端化，探究式教学的应用研究应该切记他乡月圆。陶行知先生的教学实践无不告诫我们适合人民发展的教育才是好教育，探究式教学需要实事求是的研究。

无论是担忧理工科类人才断层或缺失还是积极鼓励学生和家长摒弃功利目的，这些都不是重点，重要的是应该从物理教学工作的自身上找原因，教师要使学生重新认识物理喜欢上物理。探究式教学的应用对学生燃起物理兴趣之火大有帮助，这对学生的个性发展、创新能力、实践能力都有改观。探究式教学依赖于教师的教育理念和教学方式以及学生的学习方式的转变，探究式教学是人类教育发展认识的过程，必然要经历认识实践再认识的无限循环，人们对于一个复杂事物的认识往往要经过由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践的多次反复才能实现^[4]。而探究式教学的研究和实践在我国仍然处于初级阶段，本研究为探究式教学的有效开展增砖添瓦。物理学科作为科学技术生长的母体，必然会成为培养学生科学探究能力的重要阵地。在物理教学中积极开展探究式教学，将物理知识的学习和自然科学的一般研究方法训练有机结合起来，对学生理科素养的提高有着深远的影响。探究式教学应用的另一层意义在于它不是要求所有物理教师都必须运用的教学方式，而是使我们自身素质的提高和能力的升华，对我们的教育观念的转变与更新提出与时俱进的更高要求。