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微格教学与普通课堂教学的设计一样，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法等。从某种意义上说，微格教学案例是普通课堂教学案例的缩微板。虽然简单，却具备了普通教学案例的所有要素。在“五段互动式”培训中，微格教学设计要紧密围绕着培训的内容展开，尽量撷取培训中的有益知识点化为己用。

运用微格教学培训教学技能，一般要经过以下几个步骤。

1.事前的学习和研究

在培训之前要系统地学习有关教学理论和微格教学的发生、发展及技能分类，各技能的功能、类型以及应注意的问题，评价标准等知识。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行训练的实践活动。因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。

2．确定训练技能和编写教案

微格教学把课堂教学分为若干教学技能，要求受训者在训练之前，根据自己的实际，选择适合自己的教学技能，一次集中训练一个教学技能。并选择恰当的教学内容，确定教学目标，设计教学程序，编写出较为详细的教案。要求具体说明教师的教学行为和学生的学习行为，以及教学进度的时间分配等。

在编写教案之前，首先应明确以下几个问题。

（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是应通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。

（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标、内隐的目标和外显的目标。

（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。

（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，要明确选择什么样的教学方法和教学手段。

（5）如何评价，即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。

微格教学教案的内容应包括以下几点。

（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，使之便于评价。

（2）教师的教学行为。按教学过程写出讲解、提问、演示等教师的活动。

（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素，这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

（4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的相关行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体。将需要用到的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别设计出来。

3.提供示范

提供示范是为了培训者学有榜样，教有目标。一般采用播放录音或请有经验的教师进行示范教学，可以是一种技能的演示，也可以是一节课的示范教学技能的综合运用。目的是为培训者提供直观的感性材料，以便于对各种教学技能进行感知、理解和分析。

4．微格教学实践

首先要组成微型课堂，由一位受训者充当老师登台讲课，其他人充当学生。所讲内容一般要少而精。教学时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时、准确地进行反馈。记录的方法也可以用录音或文字记录等方法。但微格教学一般要求用摄像机准确记录，以便及时反馈。

5．反馈评价

（1）观看受训者的教学录像，试讲者、学生扮演者、评价人员、指导教师一起观看。

（2）试讲者自我分析，谈谈自己所设计的目标是否实现，所培训的教学技能是否掌握，以明确改进的方向。

（3）讨论评价。学生扮演者、评价人员和指导教师要从自己的感受评价试讲者的实践过程，指出存在的问题，指明努力的方向。评价主要从两个方面进行：一是技能使用情况；二是教学内容的处理情况，学生是否听懂了教师所讲的内容。评价的方法是：根据培训目的和各种教学技能的具体要求制作评价单，明确评价内容和评价标准，量化评价，然后输入计算机进行分析评价。

6．修改教案

受训者根据自己的分析和讨论评价中所指出的问题，对原有教案进行修改，准备进入微格教学的再次循环。

7．重教

重教是一个教学过程改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。没有重教这一步骤，就不能算是微格教学。通过重教使受训者更加体验到每一种教学技能的要领。