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人是教育的终极目的是素质

“应试教育”大有愈演愈烈之势。

当然，这与看起来仍是中国现阶段最好的人才选拔模式——高考有关。在这个社会阶层日渐固化的时代，高考仍是生活在社会底层的人群试图向上流动的重要通道，甚至是唯一通道。在中国这个缺少“公正”与“公平”的国度里，“应试教育”是唯一能够最大限度地保证“公正”与“公平”原则的国家方针政策。对于平民子弟而言，公平的考试与录取应该是上大学唯一的途径。虽说不是全国人都企盼“应试教育”，但无数父母把整个家族社会地位提升的希望都压在下一代人的身上，这才有了狂热的“应试教育”大潮的产生。这就是应试教育在中国能够生存下来的最大的“市场”和强大的动力。

最近几十年，随着改革开放，中国打开了封闭的大门，人们也看到了更多的外面的世界。这对中国的教育也产生了重要影响，中国近三十年的教育改革，包括课程的改革，教学方式的改革，主要是在借鉴外国的一些经验。遗憾的是，这些先进的教育理念，遇到了“应试教育”这根“软钉子”，顷刻之间就会失去力量。应试教育之强大可见一斑。这一方面来源于应试教育所造就的巨大市场的推动，另一方面，也是充满专制色彩的管理思维造成的必然结果。你想，一个行政官员评价一所中学，只要看它考取了几个“北大清华”，考取了几个“一本”、“二本”，就可以判定这所学校是不是好学校。这个办法多么简单轻松？同样，学校内部管理也一样，只要根据教师所带班级的学生成绩，就可以断定这位老师的优劣，据此评定职称、发放绩效，简单易行，何乐而不为？

最近几十年，随着改革开放，中国打开了封闭的大门，人们也看到了更多的外面的世界。这对中国的教育也产生了重要影响，中国近三十年的教育改革，包括课程的改革，教学方式的改革，主要是在借鉴外国的一些经验。遗憾的是，这些先进的教育理念，遇到了“应试教育”这根“软钉子”，顷刻之间就会失去力量。应试教育之强大可见一斑。这一方面来源于应试教育所造就的巨大市场的推动，另一方面，也是充满专制色彩的管理思维造成的必然结果。你想，一个行政官员评价一所中学，只要看它考取了几个“北大清华”，考取了几个“一本”、“二本”，就可以判定这所学校是不是好学校。这个办法多么简单轻松？同样，学校内部管理也一样，只要根据教师所带班级的学生成绩，就可以断定这位老师的优劣，据此评定职称、发放绩效，简单易行，何乐而不为？

可我认为，看起来“好处”这么多的应试教育，实际上正把中国的教育逼上一条越来越偏狭的“不归之路”。应试教育的危害，并不是每个人都能看得出来。不是身处其境的人，绝对想不到应试教育对人性的摧残，它虽说是一种“传统”，可是这一“传统”真的那么好吗？它真的那么适合我国教育的发展吗？它真的适合儿童的身心发展吗？每每问起这样的问题，都会倍觉沉重。

“应试教育”到底有什么问题？可以归结为三点：

错在牺牲学生的全面、个性发展，导致学生发展的不全面、不健康。

错在违背教育科学，使许多学生成为应试教育道路上的牺牲品。

错在放弃教育的公平公正，导致许多学生成为学校教育的“陪读者”。

应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为学生接受教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。应试教育绑架了学生，挟持了老师，误导了家庭、学校和社会，层层加压，学生、家长、教师三位一体，齐心协力为考分拼命。在这样一个局面下，活生生的“人”不见了，学生只是被用来灌输知识的机器，他们的喜怒哀乐不重要，他们的兴趣爱好不重要，甚至他们的身心健康也变得不重要，每个人都被贴上了不同的“标签”，很多学生的头顶上，都被贴上了“淘汰品”的标志。

过去说，“知识改变命运”，这句非常励志的口号，已成为钳制人们的教育思维、毒化中小学生教育的一株美丽的“罂粟花”。有长远目光的校长，要有意识防止把知识等同于书本知识、把知识的来源“窄化”为教材、教辅、作业的趋向，要本着为学生一生服务的高度来思考学校的工作。

爱因斯坦曾经说过，什么是素质？当人们把学校学到的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。我们可以套用他的这句话，当人们把考试和升学率都忘掉之后，剩下的就是真正的教育。

作为学校的管理者，只有认识到这一点，并积极尝试着去改变目前极端扭曲的教育局面，让学校回归平静，让教育回归本原，才有可能让学生回到教育的中央，沐浴着人性的光辉，享受着人道的尊严，获得人的德性、智性、体能和美的启蒙与培育，让人的内在力量得到充分发展，独特性得到启迪和施展。

这样，人才会成为教育的终极目的。