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《历史课程标准》中明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”这就要求我们要在新课程理念的指导中，改变以往的那种学习历史就是让学生机械地记住一些历史人物和事件的教学模式，而是要为现实服务，要学生以史为鉴，以史为镜。现在提出的历史五大核心素养也是要求学生要注意历史与现实的结合。那么作为高中历史教师，该如何引导学生注意历史与现实的结合？

一、创设教学情境，让学生最大限度地走入历史，达到“观史如身在其中”的效果。我在讲《交通和通信工具的进步》一节，创设了这样一个情境“ 20世纪30年代的上海，正处于国民党的反动统治之下，一名中共地下党员不慎暴露了身份。为了躲避国民党特务的追捕，他在上海和南京之间与特务展开了周旋。在这过程中，他可以运用哪些交通工具？后来党中央决定把他转移到延安根据地，又可以运用哪些交通工具呢？”学生都非常踊跃的发言，兴趣骤然间提升。试想，这是不是比单纯的问“这节讲到了哪些交通工具，分别是何时出现的”效果要好的多！从一定意义上说，历史教学就是情境的教学，丰富的情境提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离，能使学生在情境中快乐学习。

二、在教学中将历史与时事热点相联系。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题，引导学生进行“古今对照”、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。例如，在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，我向学生介绍美国曾多次向台湾出售武器，以此揭露美国企图阻止中国统一的阴谋，大胆设想如何解决台湾问题。学生在教师的引导下从历史和现实的两个方面去思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的。和平统一是最有效的途径。

三、在教学中把历史与社会生活相结合，知能并重，学以致用。

目前的教育目标不仅要求能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生解决现实问题的实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。即要在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。如在复习苏俄新经济政策和罗斯福新政时，展开对中国的改革开放有何启示的讨论，学生就很容易理解“生产关系要适应生产力的发展”的经济规律，从而认识到：制定政策要从国情出发，改革是发展的动力，在国家宏观调控下处理好计划和市场的关系，改革要勇于探索和创新。接着，话题一转，再联系到现实生活中来：当今的物价上涨特别是油价上涨，股票、基金下跌，面对全球范围内的金融危机，中国是否因此引发经济危机？学生经过思考得出结论：在当今的形势下改革开放后强大起来的中国政府完全有能力通过宏观调控平抑物价、稳定市场，为经济的发展创造一个良好的环境等等。这样将学习的重点与现实有机结合，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注社会、关注今天的责任感和使命感，“国事、家事、天下事，事事关心”。同时通过对事件深层次的探究，促进学生的理性思维，提高运用历史知识，认识和分析处理现实问题的能力。

三、用幽默诙谐的语言吸引学生

从易中天《品三国》到当年明月《明朝那些事儿》一轮一轮的洗脑风暴，刷新了传统讲史的方式，正如当年明月所说“历史应该可以写得好看”，他们将历史融入现代性因素，让历史拥有更多的粉丝，《明朝那些事儿》更是销量过千万册。另外，高中历史教师袁腾飞的《历史是个什么玩意儿》风靡一时，被学生誉为“史上最牛的历史老师”，袁老师幽默犀利、灵活多变的授课语言很值得历史教师学习。所以优秀的历史老师既要掌握详实丰富的史料，又要贴近学生实际，本着全心全意为学生服务的精神，将历史与现实生活结合起来，让中学历史教学与时俱进、始终保鲜。

当然，在教学实践活动中最大的感受是历史教学中联系实际一要把握方向，二要明确目标，三要讲究效果，还要注意一个“度”的问题。历史教学中的联系要自然而然，水到渠成而不能牵强附会，不要“为赋新诗强说愁”。把握了这点，才能取得应有的教学效果。