发布者：高春华 发布时间：2019-04-29 浏览数( 0) 【举报】
在中国的学习英语的具体国情下，高中生往往遇见在阅读过程中无法深层理解特定字词或细节的含义，无法做出合理的推理判断，无法把握文章主旨等等。这是因为他们缺乏必要的图式知识和语篇知识。本文将用教学实例剖析图式理论和语篇分析理论对于优化高中英语阅读课的指导作用，从而提高高中生的英语阅读理解能力。
一、图式理论
20世纪80年代，美国人工智能专家鲁姆哈特（Rumelhart）提出了图式理论（SchemaTheory），用于阐释阅读过程中复杂信息的处理过程。他将语言理解中背景知识的作用称为图式理论。图式通常分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指与学习任务有关的语言知识及运用语言的能力；内容图式是指与学习内容有关的背景知识，包括依赖内容情景的图式和学生已有的背景知识的图式；形式图式是指关于学习材料的形式、体裁、修辞、组织结构的语言文化知识。这三种图式与阅读材料的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
二、语篇分析理论
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它的中心是衔接与连贯。衔接是一个语义概念，指的是存在于语篇内的关系。它一语法手段表现，一词汇手段表现。连贯是语言连接的深层结构，呈隐性特征，具有一定的复杂性。它读者去“识别、建立篇章中暗含的各种关系，激活篇章中未提及的相关事实、主题等方面的信息，使篇章中的各相关，形成一个有机整体，从而构建心理表征，实现语篇连贯。”
三、图式理论和语篇分析理论对高中英语阅读教学的启迪
图式理论对于高中英语阅读教学的启迪在于，在阅读过程中，读者的图式储备越丰富，其理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，如果教师能够指导学生利用图式知识储备，注意建立、拓展并适时激活各种图式，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关的作用，从而改善语言理解能力，达到最佳的阅读效果。语篇分析理论对于高中英语阅读教学的启发则主要体现在语言因素的方面。教师应该引导学生将课文看作一个整体，从课文的结构和内容入手，对课文进行理解、分析和评价，并在语境中学习和提高词汇，同时培养学生的交际能力。
将图式理论和语篇分析理论结合起来运用到高中英语阅读教学当中，可以全方位多角度地引导学生充分理解文章，并培养阅读理解能力。
四、图式理论和语篇分析对优化高中英语阅读课中的实践和反思
根据以上理论的指导，我以人教版高中英语必修7第四单元“Sharing”的第一篇阅读文章“A letter home”为例，对我的阅读教学方式进行实例说明。
（一）激活、完善语言图式
根据图式理论，学生的语言图式勾勒得越精确，越详细，学生对话语意图的领会就越深刻，越迅速。比如“share”一词，学生们都知道它有“分享”的意思，但却不了解它暗含 “贡献，付出”的含义。因此，我激活学生原有的语言图式，并引导他们建立完整的语言图式。在这个环节中，我用了三张图片来诠释单元主题词“share”的含义：Picture 1： They are sharing an ice-cream. （分享）/ Picture 2： They shared the cost of the meal.（分摊）/ Picture 3： We join hands to share the responsibility to rebuild our country.（共同承担；贡献、付出）。然后，我引入 “volunteer”的概念，并引导学生深思“being a volunteer”与“share”之间的关系，“Volunteers share their time， energy， knowledge or skills to help others or contribute to the society.”的结论。这个环节既引入了单元的话题，又为他们深刻理解单元和文章的主旨奠定了基础。
（二）激活内容图式
对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高学生的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。在本文教学中，我利用课本上提供的图片，并问了学生两个理由“Joan has included some photos in her letter. Let’s take a look at them. How do you feel about life there？ What do you think Jo will talk about in her letter according to these pictures？”。这两个理由有助于学生联想相关的背景知识，对文章的内容进行预测，进而进行证实。
（三）引导学生从语篇入手，充实形式图式，把握文章脉络
在经过上述环节后，学生已经有了较好的语言和内容图式储备。文章很长，信息量大，内容繁多，引导学生先从上把握文章脉络对于理解文章有，以此避开迷失在繁琐的细节中。于是，我设计了第一个阅读任务“Scan for the main idea and framework”， 检验他们的预测，并完成下列填空：
然后根据以上填空内容，我引导学生深思相关内容并结论：文章是“总—分—总”结构，在此结构中，每个的主题句很，起了统领的作用。
（四）由浅入深剖析文章，丰富图式知识和语篇概念，加强阅读理解能力的内化和输出
根据图式理论，任何知识只有经过学生已有图式结构的验证、吸收，才能被学生理解，并同化为图式结构的一。另一方面，阅读理解过程也是对已有图式知识的丰富和完善过程。阅读教他们可运用的阅读策略。因此，接着以上环节，我依次布置了三个阅读任务，教师对于这一过程的推动有助于培养学生良好的阅读理解能力，引导学生一步一步由浅入深阅读剖析文章。这三个阅读任务分别对应文章的不同，如下所示：
以上三个阅读任务每完成一个，我都引导学生深思“Sharing”在文章当中的体现。又讨论Sharing的以上三个含义，“Roses given， fragrance in hand”的结论，用此来概括和总结本文的主旨。这三个阅读任务的设计，由点到面，由浅入深，不但让学生很好地梳理了文章的细节内容，而且对文章的篇章结构、主旨、深层内涵都有了的了解，从而丰富和完善了他们已有的图式知识和篇章概念，也为他们在自主阅读中更好地理解文章提供了可借鉴的策略。
（五）运用语篇理论中衔接和连贯的特点教授新词汇
语篇理论中的衔接理论告诉，篇章句子之间存在有多种多样的词汇关系，在教学中分析语篇中的词汇关系、词汇衔接手段，将词汇教学置于一定的语境中，置于一定的篇章中，不仅能使学生摆脱传统词汇学习的机械和枯燥，更能有效推动单词的记忆，从而达到灵活运用语言的目的。在阅读过程中，引导学生根据上下文，我顺势教授了“textbook；have no concept of...；platform；dry up；dry out；evil spirits”等词，学生学习效果不错。
六、结语
因此，在高中英语阅读教学中，教师应该根据文章特点和学生特点，运用各种有利因素，激活、补充和完善学生的图式和语篇知识，培养和提高学生的阅读理解能力。