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崇尚并形成科学思维的习惯，能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题等。 

   生物课堂是培养学生理性思维的前沿阵地，教师要能够通过切实有效的教学，对学生的理性思维进行培养。开展生物教学的科学阅读是引导学生阅读生物学资料，获取生物学知识，理解并应用知识解决生物学问题的很好途径。 科学阅读离不开理性思考，是培养理性思维习惯的重要载体。在生物教学中，引导学生阅读教材、科普资料、习题等图文素材，培养学生的理性思维习惯。

例如，在学习“分子与细胞”的一个知识点 “生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”时。引导学生通过阅读“问题探讨”栏目中一个数据表格内，地壳和细胞中各种元素的种类及含量，分析思考后得出结论“生物界与非生物界在元素组成上的统一性；在元素含量上的与差异性”。学生通过阅读表格，对表格中数据的含义、表格的性质、文字标注补充的信息、段落的主题句等进行分析处理，构建起各自的理性思维，及时进行思想交锋和观点碰撞，对问题有更加理性的认识、概括表达结论，使学生感悟到科学阅读和理性思维之间的紧密联系。这个过程固然对学生而言是有一定难度的，但培养学生理性思维习惯却是必不可或缺的。

以具体阅读内容为载体，引导学生理性思维，使学生从文本素材中有效提取关于某个知识点的核心线索。