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      高中英语词汇教学

语言输入的基础途径之一是听力，它是英语学习的基础和语言输出的前提。本文主要从听力课堂上开展词汇教学的必要性入手，从教师和学生两个方面阐述当前教学中存在的问题并分析其原因，探讨解决问题的有效途径。

1在听力课堂上开展词汇教学的必要性

词汇量不足将直接阻碍对听力材料的理解。因此，扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。学生词汇方面的不足已成为制约英语听力教学成效的“瓶颈”之一。因此，在高中英语听力教学中，努力提高学生词汇量和词汇运用能力是十分必要的，教师应运用有效的词汇教学策略来提高听力课堂教学的有效性。

2高中英语听力课堂词汇教学存在的问题及其原因

在实际听力教学中，课堂效率低，教师在对待学生听力过程中的“生词”时，往往存在以下三种问题：（1）避而不谈。一些教师认为听力学习就是要多听，词汇学习是学生自己课后下功夫的事情。这类教师导致学生不熟悉话题，无法联想相关语言知识，即便是能看懂的单词也成为阻碍听力理解的生词了。（2）简单粗放。有些教师为了在有限的课堂时间内让学生能多听几遍听力材料，对关键的生词可能只进行了初步释义，学生只留下微弱的印象，对无关紧要的生词甚至可能没有任何印象。上述两种听力训练中，词汇教学活动缺乏引导或者引导不充分，在一定程度上使得学生不仅忽视了对词汇语音形式的记忆，还忽视了词汇的学习和记忆，导致学生无法将已知的阅读词汇转化为听力词汇。因此学生听力词汇的保持率很低，词汇量增加速度很慢，课堂有效性不高。（3）过于精细。一些教师在听前把听力材料中的生词及短语的学习、运用主要内容。这些词汇如果是比较关键的词，又出现在练习中，学生的记忆也许会比较深刻，但其他的词就慢慢遗忘。这种做法也使得课堂效率低下。

3学生在听力训练中遇到的词汇方面的困难及其原因

听力训练中，学生不可避免地会遭遇到所谓“生词”的阻碍。这些“生词”主要体现在词汇的音、意以及语用知识三个方面：

3.1词汇发音

词汇的发音困难具体表现在学生看得懂单词却听不出它的发音，传统英语课堂上所听的语篇多为标准语篇，学生只能听懂发音标准的课堂英语，一旦接触到真实交际中的英语场景，遇到口语中连读、同化、缩略、重读、弱化甚至口音等情形，学生就会产生听力困难。刘思在研究中就发现我国学生英语听力词汇量远远低于阅读词汇量，这说明学生的阅读词汇未转化为听力词汇。个别地区和学校由于条件有限，主要依靠教师传授语音知识，而一些教师（指母语非英语的教师）口音过重，因此学生在一开始学习该词汇的语音知识时，就已经出现了偏差，自然也不可能形成正确的语音知识。

3.2词汇意义

学生虽然听出了词音，但是由于不懂语义，导致判断错误、曲解原文。这是因为学生在学习该词汇时，没有掌握其相关的语义知识，如词形、词性、词的搭配等，导致学生无法快速激活相关词义，即使依靠上下文猜测词义，也是似是而非。

4结语

笔者认为并不存在一成不变的最佳的听力词汇教学策略，教师应该根据学生出现的各种问题，精心选择听力材料，合理整合教学策略，探索出适合自己学生的、科学高效的听力词汇习得策略，打造高效课堂，使学生的词汇学习和听力训练进入良性循环，为提高学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。