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我国教育教学传统模式是以课堂教学为中心的。在传统的教学模式中，教师的教与学生的学通常是教师讲、学生听的模式。在这种课堂上，教师对知识的讲解占据了课堂的绝大部分时间，仅留出一点时间，让学生进行课堂练习来巩固老师所传授的知识，在整个教学过程中学生仅仅是在课堂上被动的听，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。随着国外的教育教学理论的引进，人们开始逐渐反思我国的中小学教育教学的方法和理念，提倡启发式教学，反对“满堂灌”的教学方式。但在不断的探索改革中出现了一些偏差，比如有不少老师对什么是启发式教学并不清楚，误以为多提问，多让学生回答问题，就是启发式教学。这样，教师的教学由“满堂灌”变成了“满堂问”。所以我国的传统课堂教学模式不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。所以在1993年2 月，我国颁布的《中国教育”改革和发展纲要》指出：基础教育是提高民族素质的基础工程， 必须大力加强，中小学教育要由“ 应试教育” 转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学 生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。同时在1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，该计划就是为了实现中国共产党十五大所确定的跨世纪社会主义现代化建设的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力而制定的。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度，2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。”如何引导高中生去适应新课改模式物理学习的探索是在实施新课改物理教学过程中存在一个突出的问题,那就是:新课程改革中教师的教学思路和学生的学习习惯不适应新的教学模式中的教学活动，老师对教学模式的生搬硬套，学生对于自主学习的茫然，使得新课程教学模式效率不升反降，学生独立自主学习的能力并没有得到提高。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下 了解社会，深入思考和动手实践的时间。同时在全国教育工作会议上把全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展并具有创新精神和实践能力的优秀人才就集中落实在新课程教学改革上，通过大刀阔斧的去掉旧式教学中制约学生创造力发展的方法模式，开拓创新新的教学理念、教学内容和教学方法，注重提高学生独立自主的学习能力、创新能力和实践能力；要实现新时期的教育目标就要注重提高教师教育教学的业务能力，改善原有的教育教学方法和手段。所以，以注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力为目标，以课堂教学活动为主体，进行有效教学，增强课堂教学效果，提高课堂教学效率，进而得以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到全面发展，成为教育工作者研究的主要问题，而如何能够有效的引导学生去适应新课程教学模式下的自主学习是新课程改革成败的基础。