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学问来源于生活，而又高于生活。学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题、解决问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。

一.选择生活化的教学内容。

基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系。

二.设计生活化的探索过程。

现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但生物学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好生物学科的教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历生物知识的形成过程，使学生感受到生物并不是深不可测的，不仅培养了他们对生物的兴趣，而且增强了他们学好生物的信心。

三.进行生活化的练习设计。

“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，生物练习必须架起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到生物的应用价值，并产生积极的情感体验。这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使生物学习活动向社会拓展、向生活延伸。

总之，生物教师不仅要有广博的生物学科的知识，还同时需要掌握熟练的数学计算能力以及相关的化学知识，同时还需要丰富的生活体验。这样才能帮助学生学有价值的生物知识，让学生在生活中运用生物，从而让学生的生物学习生活变得丰富多彩。生物知识是伴随着学生一生的，是终生受益的，所以，生物的学习是非常有实用价值的！