发布者：张万军 发布时间：2019-05-09 浏览数( 0) 【举报】
在这些年的教学中，通过对学生做题的辅导，及辅导过程中给学生讲解习题的经验，我觉得教师讲解习题时应该注意到以下这些。
一、讲解习题时应当渗入一些规律性的知识，即讲一道题附带讲解一类题，是教师讲解习题的主要目的。
做题时为了让学生巩固知识，检查掌握的不足。因而，教师要立足于培养学生的联系能力，让他们能够灵活地分析问题、解决问题。教师可从学生不会做的习题上入手，看是少数人不会、还是多数人不会，而把握好讲题的对象范围；再者，还要看这些题是不是出题的热点，如果是，可做重点分析，并找出规律性的东西来，让学生也能做到举一反三，触类旁通。
二、讲题过程中，教师要突出技巧，让学生也有简明、快捷的做题意识，这是教师讲解习题的重要目的。
教学的过程，可以说就是对学生好习惯培养的过程，能够巧妙地处理问题，也是一个人最重要的好习惯之一。所以，我们在讲解习题过程中要突出技巧，提高学生做题的效率。例如：做选择题，有直接选择，还有排除法等，要看哪种方法简便还不易出错，就用哪种；做阅读短文中的填空题，可根据上下文分析，指导学生要好好利用短文，不要盲目的乱填；......讲题过程中处处有技巧，只要教师重视技巧，久而久之，学生也会重视，那么学生做题的效率一定会大大提高。
三、教师讲题要有针对性，要有重点的讲解，不要难易不分，眉毛胡子一把抓，既浪费时间，又降低讲题效率。
每份习题，都有难有易，对于学生都会的习题，教师讲来讲去，会造成学生的懈怠情绪，降低了讲题的效果。因而，建议教师在讲题前，可以了解了解学生做题的情况，分清学生眼中的难易（有时教师认为容易的，学生不一定觉得容易），然后教师再考虑讲题方面的详略：比较容易的不讲、或仅仅对对答案；少数学生不会的，可以讲题时强调强调，把知识点再熟悉熟悉；对大多数学生不会的，那可就要做重点讲解了。这样，教师既节省了时间，有提高了效率，何乐而不为呢？
总之，教师讲解习题方面应注意的方面很多很多，所以，我们讲题时也要灵活，这样，才能最大化地发挥出教师讲题的作用。
一堂高质量的习题课应该这样上:
第一、习题课上例题和习题的选择：
1、习题要有针对性。习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，要针对教学目标，针对考查的知识点，针对学生学习现状，切忌随意性和盲目性。
2、习题的选择要有可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，学生难以获得成功的喜悦，长此以往，会使学生丧失自信心，所以习题的选择要把握好“度”。
3、习题的选择要有典型性。对例题和习题的安排，数量要适中，不要搞题海战术，选题一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。
4、习题的选择要注意对课本习题的挖掘。教师在题目编排中，对课本中的例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。
第二、习题课的设计：
1、题目的设计要有一定的梯度。题目编排上可以从易到难，虽然起点低，但最后要求却很高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，全体学生都能不同程度的提高。
2、习题课的教学方式要多样化。要抛弃那种“填鸭式”的“老师教，学生学”的传统教学模式，习题课中，教师的根本任务是“导”，即通过教师的因势利导，唤起学生的求知欲望，给学生创造良好的学习环境，让学生在教师的教学中得到提高和升华，同时得到知识的积累。
3、做好课后巩固练习及反馈处理。练习及作业要有针对性，针对本节课训练的重点进行针对性训练，分层次进行练习，使不同层次的学生都能按时高质量完成作业，体会成功的喜悦。
习题课常见的类型有:以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。
以下从分析研究 “讲评型习题课”入手。 一、当前习题讲评课教学中存在的主要问题：
1.“一言堂”式是“填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
2.忌“顺次讲解，应针对重点”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。
3.就题论题，直接讲解，应发散思维。教师只注重正确的 解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的 拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的 分析能力。
4.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。
5.教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化。基础知识扣基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的，同时通过习题课教学，教师可以更好地分析学情，查漏补缺，得以调整教学内容、方法和进程。
二、如何上好“讲解型习题课”。 课前应从以下几方面入手：
1.备知识
教师首先应把布置的作业（必精心选题、要注重习题的 基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，那些按章节纵向顺序讲评，那些从横向的角度归类讲评。而不应按习题的顺序一道道讲。例如针对选择题还要将每个选项琢磨，思考命题者为何将这些选项放在一起，它们彼此间有何联系与区别考察学生的何种能力。另外哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。
2.备学生
首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。批阅的过程不能只动手不动脑——正误了事，应注重共性问题以及关注个体情况，应做好答题情况的统计工作，要统计各题的对错数字，错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止平均用力，不分主次，对重点、难点内容应下大功夫解决。
3.备策略
① 先思后导，关注生成。
回顾知识，发现盲目，在习题教学中，对涉及的重要知识，应不失时机地进行主动回顾，根据学生的 掌握程度进行强化，要让习题教学达到巩固知识的目的。
② 学会等待，返璞归真。
学生是学习的主体，在习题讲评过程中，教师要留给学生合理的时间进行思考，让学生自己分析问题，得出结论，使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。例如，讲评的习题涉及的基础知识较多，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主小组合作的 形式得以解决。
③ 精心设计，循循善诱。
提问时要善于把题目分解为环环相扣的问题，按思维的进程，面向学生依次提出。逐步分析，鼓励学生发表自己的看法，既讲正确也谈误区，既讲常规解法，也谈解题技巧，从而激发学生的学习兴趣。
④ 引导分析，启迪思维。
在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的过程，领悟问题探索的方法。
⑤ 分析错因，及时指导。
在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要的 及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免的原犯类似错误。
⑥ 整理思路，触类旁通。
在教学中，首先让学生个体进行思路探索，然后在教师引导小组合作的基础上，让学生学会运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简洁的思路完成解题过程，做好回头望工作，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统。
⑦ 心理诱导，主动参与
新课程的三维目标，特别强调了情感、态度、价值观的培养。在解题过程中，学生会遇到重重困难或出现多种错误。可能产生不良的情绪，对学科失去兴趣，教师应在习题讲评过程中采取相应的策略，针对性的进行心理或情感的教育。
三、“习题讲评课”的基本流程：
习题课是数学课的主要课型之一，也是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养学生学习技能的大舞台。同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有决定性意义。
四个注意的问题
1、严防题海战术，但要有必要的重复，
2、忌用答案代替解题过程，
3、重视解题规范，
4、重视当堂反馈。