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培养学生的语文核心素养

近几年来，随着世界教育改革的不断推进，很多国家（地区）与国际组织相继在教育领域建立起学生核心素养模型。在我国基础教育课程改革进行到深入推进的新阶段，更是把发展学生核心素养的目标落实到了各门学科的教学之中。具体到语文学科，其核心素养包括以下四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言是思维的载体，语言的发展与思维的发展是相互依存，相辅相成的。学生在语文学习过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。“语文教学中思维的发展与提升”，是时代快速发展的需要，是深化课程改革的需要，是提高学生语文核心素养的需要，与“一切为了每一位学生的发展”这一新课程改革的最高宗旨和核心理念完全一致。

现代认知心理学家皮亚杰认为，教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的成果，而首先在于教育学生怎样学习，怎样发展自己，以至终身发展自己。在当今教育信息化发展的新阶段，如果语文教师在课堂教学中只重视内容和结论的讲解而忽视思维过程的剖析，特别是思维方法的指导；抑或传授了思维方法但往往是零散的，缺乏学段和年级的整体性，学生的思维能力和思维水平就难以真正的提高。在课堂这块语文教学的主阵地上，我们语文教育工作者要把指导学生的思维发展作为一项重要的课堂策略来认识和实践。那么接下来的问题是，语文课堂上除了用习题、试卷等来检测学生的思维品质、思维能力和思维水平之外，还有哪些具体的可操作的措施来助推学生的思维发展呢？“道高一尺，魔高一丈。”相信各位同仁各有各的招数。

具体到操作层面上，语文教师要开设丰富多彩的语文活动课，即使是常规课也要巧设激活学生思维灵感的学生活动。在这些活动中要明确要求学生把自己的思维过程和运用到的思维方法拿出来与大家交流与分享。

学生是学习的主人，在语文课堂教学这块主阵地上，我会根据教学进度设计一系列的专题性的语文活动课，诸如，熟语积累比拼课，成语故事分享课、对联活动交流课、班级诗词大会课、课本剧上演课、名人访谈课、调查结果汇报课、听写比赛课、朗诵比赛课、班级辩论赛等等。这些活动课的主持人是学生自己，我只发挥遥控器的作用。心理学研究表明，由于学生的直接参与，语文实践活动课对学生脑神经的刺激强度以及学生对各类语文信息的摄入度都不同于常态语文课。它不仅能够充分发挥学生的主观能动作用，而且能够让老师与学生之间以及学生与学生之间相互“激活”。 古希腊哲学家普罗塔戈有句名言说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”在课堂上我也常把一句话挂在嘴边：“一个苹果与一个苹果交换每人还是一个苹果，一个思维与一个思维交换就碰撞出了智慧的火花。”大家（包括老师自己）在相互“激活”思维灵感的同时相互碰撞，相互交流，相互启发，相互引领，相互补充，如果高中三年坚持下来，这一系列拼智比才的语文活动课就会在一定程度上促进学生思维的发展。

下面举个实例说说。在学习完《奇妙的对联》后，我会安排一节“对联活动课”，其中有一节“对联活动课”，学生们的表现尤其好，虽然好多年过去了我记忆犹新。利用课间十分钟的间隙，主持这次活动的学生发动其他四个同学在黑板上按“猜对联----对联连线----我来对”的顺序写下了活动的部分文字内容。活动开始。第一项“猜对联活动”有“猜地名、猜人物、猜行业”等等，学生们调动自己的知识经验，猜得十分火热，大家思维的兴趣一下子被激发起来了。第二项“对联连线”活动，主持人找一学生上黑板连线，由于连的不是全对，一下子引起了思维冲突，而后学生们在发现错误、分析错误、纠正错误的过程中消除了思维困惑。“我来对”环节可谓高潮迭出。记得当时黑板上有一幅上联：“青草塘中青草鱼鱼吃青草”。有一个思维敏捷的学生站起来对了一个下联“桃花源里桃花树树开桃花”，一下子就激活了其他同学的思维灵感。学生们纷纷举手，有对得好的，也有对得不够全的。有一个学生对的下联“蝴蝶树上蝴蝶花花引蝴蝶”让全班同学为之鼓掌喝彩。虽然主持人最后给出的参考示例是“黄花观里黄花女女戴黄花”，但学生们在评议时认为“蝴蝶树上蝴蝶花花引蝴蝶”在意境上要胜一筹。学生们经过一节课的比智拼才，思维能力和思维水平自然有了提高。