发布者：陈明 发布时间：2019-06-08 浏览数( 0) 【举报】
1 看待生命的观念生命观念
指的是通过观察及体验，实现的对生命的顿悟与认知，这种经过证明后的顿悟与认知，有助于客观地描述对周围世界相关事件和现象。通过形成生命观念，能够运用并认识生命世界、解释生命现象。这是一种对世界达到了科学理性的认知能力。
2 严谨富于理性的思维
崇尚并形成科学理性思维的习惯，在实际学习生活中能够通过运用归纳、概述、推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。这是一种宝贵的能力形成。
3关注科学的探究精神
即在学习掌握各学科知识的基础上，基于观察与分析，从中体现出对周围世界生物学概念的认知，同时，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、方案实施以及结果的交流与讨论。
4 所应承担的社会责任
是指基于生物学的认识，通过对社会活动的参与，提高自身解决生活中的生物学问题的能力。既要有意识地关注并讨论涉及生物学的社会议题，得出科学合理的解释，同时，具备向世界传递健康生活理念、关爱生命及养生、环保等理念的责任意识。
二、探析高中生物核心素养的培养途径
高中生物核心素养不是变动不居的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者持续深入研究，实现对高中生物改革正确的导向作用。
1 树立核心素养教育理念
教师对核心素养理念的认识程度，在很大程度上影响着课程改革的进度与质量，故应在教学中高度重视核心素养的教育理念，特别是高中生物教师承担着学生生物核心素养培养的重任，能否达到教学要求与其有着密切关联。所以，高中生物教师更应在教学实践中，身体力行，在教学中落实核心素质教育理念。
2 注重学科逻辑及核心素养培养的融合
3 进一步加强探究式教学
探究性教学包括独立自主探究和建立合作探究，能有效地激发学生的好奇心和主动意识，是培养学生自我发展素养的重要方法，能够培养高中生对生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我有效管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，实现师生之间、学生之间见解与智慧的碰撞，应在新一轮课程改革的过程中得到进一步加强。