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一、 试卷评讲四原则 

1、 及时性原则 评讲试卷越及时， 公布答案越及时， 考试的评价功能发挥越好。 

2、 以学生为主体原则 课堂能以学生为主体， 课堂也显得生动有趣。 而在上复习课时， 要注意防止出现： 要么教师直接给出答案， 学生机械地跟着改答案；要么教师一讲到底， 而学生听得“昏昏入睡” 。 极易出现“两边倒” 的情况。

 3、 激励性原则 对学生而言， 他们所经历的每一次测试都是建立其自 信心的好时机。 不光要看分数， 更要看学生学习态度、 学习方法的进步等。 总之， 老师一定要睁大眼睛， 非常有心地看到每一个学生的点滴进步， 不吝啬“激励语言” 。 把每次考试作为激励学生主动学习的一次契机。 

4、 针对性原则 “面面俱到” 的评讲只会让课堂效率低下， 学生感到“索然无味” 。 针对全班错误率高的题讲细、 讲透， 并进行相应补救， 学生课堂便会精力集中， 可极大提高课堂效率。 是否精心备课直接影响到评讲课的质量。 

二、 精心备课三步骤

 1、 统计每道题的得分情况并做相关记载。 统计每道题的得分情况并做相应记载， 是上好试卷评讲课的前提。

 2、 对错误原因进行分析 特别提到由于教师自 己备课考虑不全而遗漏的知识点导致学生错误。 

3、 精心备补救方式、 补救练习 学生的典型错题应怎样“巧妙点拨” ， 补救练习应以何方式呈现， 何时呈现， 使学生能“举一反三” ； 对英语作文的评讲、补救我常采用以下方式： 收集班上同学的典型错句， 构成一篇作文形式， 然后请学生改错， 学生非常喜欢这种评讲方式， 效果很好。

 三、 评讲课四环节 

1、 教师总评 如今越来越多学生厌学， 归根结底， 都是评价惹的“祸” 。 教师在评价结果的呈现方式上， 要注意积极引导学生。 一位教育家曾经说： “教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心， 对前途充满希望。 ”

 2、 学生自 改 试卷发下去后， 首先应指导学生独立改错。 此时， 学生对自己由于粗心、 审题不当、 拼写错误等出现的错题很容易改正。 学生在自 己改正错误的过程中， 也加深了 印象， 促使其对错题的反思。 

3、 小组讨论 通过“兵教兵” ， 学生之间的交流， 许多问题都能得到解决， 既提高了 学习热情， 又使学生对自 己的错误认识更深。

 4、 精讲、 巧练 只讲学生不会的。 然后再做相关补习练习， 课堂效率自然提高。留几分钟时间给学生让学生进行自我消化老师可给予个别交流 四、 课后延伸两作业 1、 收集错题集 课后是试卷评讲课的延伸。 学生需再次对课堂内容进行巩固。我常采用这种方式： 学生把错题改在改错本上， 并逐题分析原因。 “知其然并知其所以然” ， 做到考后“100 分” ， 力争下次考试避免犯类似的错误。 2、 反思总结 学生处于不断发展变化的过程中， 在学习中出现这样那样的错误是正常现象， 而教育的目的就在于引导和促进学生的自我反思、 自 我总结， 自我完善。 每次考试完后， 笔者要求学生进行反思总结， 透过试卷和考试去发现自己在学习上可发扬的长处， 存在的缺陷， 比如： 方法问题、 态度问题、 逻辑思维的不够严密等， 为以后的学习提供行动的坐标。 这样学生不仅仅关注考试结果， 更关注结果形成的过程， 从而调整自 己在下一阶段的学习态度、 方法等。反思这一过程， 充分发挥了 学生主体作用。 通过反思， 能帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情， 系统掌握知识， 增强学习自 信心， 试卷评讲课一定会精彩起来 ！ 原]让英语试卷评讲课精彩起来 期中考试刚刚结束， 办公室里老师谈得最多的就是考试成绩， 而感叹最多的则是“试卷评讲课真难上” 。 的确， 在诸多课型中， 试卷评讲课让老师感到头疼， 让学生感到枯燥无味、厌倦难耐。 那么， 为什么会出现这种现象呢？ 据我所知， 目前有很多老师一直采用传统的试卷评讲方式： 有的只是公布参考答案， 让学生逐一核对或抄写； 有的搞一言堂， 将试卷从头到尾讲一遍， 不管学生的反应， 师生之间、学生之间缺乏交流与互动； 有的以语法为中心， 只注重对知识的评讲， 不关注学生的思维过程； 更有甚者， 有的教师在评讲试卷时还会因学生的错误厉言斥责学生： “这么简单的题目 你怎么做错了 呢？ ” “明天叫你家长到学校来一趟……” 。面对老师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥， 学生在忧虑、 烦燥、 懊恼、 恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷评讲课， 试卷评讲的效果可想而知， 于是就会出现上次做错， 但已经评讲过的题目再次做错的现象， 考了等于没考， 讲了等于没讲。 要改变这种状态， 走出试卷讲评的误区， 老师既要转变教育思想， 更新教育观念， 更要改变试卷评讲方式。 下面， 笔者结合多年来的实践和探索， 就英语试卷该“如何评” “怎么讲” “讲什么”谈谈自己的思考与尝试。 一、 科学分析， 以析促评 任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查， 有极强的典型性和代表性， 对教与学有一 定的检测和引导作用。 因此， 对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是学生都显得尤为重要。 1． 认真做试卷 现在有很多青年老师太过于自信， 总喜欢带着空白卷进教室， 以显示自 己的“高水平” ， 殊不知这种“自信”有时会把自己在卡在课堂上， 急得像热锅上的蚂蚁。 事实上， 教师自己做试卷既有利于教师熟悉试卷考查内容， 体会试题的难易程度， 预设评讲的重难点， 又有利于提高教师自身 的业务水平， 做到教学相长。 2． 要统计错误频率 对于教师来说， 学生出错多的试题是评讲的重点， 所以记录统计的结果要详尽且一目了然。笔者经常在出错频率较高的题号旁用不同形状的符号标记， 如星号或叉号等。 教师评讲试卷是学生掌握知识、 提高知识水平的过程， 只有找到症结所在才能对症下药， 并有可能做到“药到病除” 。 3． 要重视归纳错误的类型和挖掘其错误根源 归纳了错误类型， 挖出了错误的根源， 再给学生评讲， 则会让学生茅塞顿开。 例如， 在刚刚结束的八年级期中考试中， 有一部分学生将“There is little water in the bottle.”反意疑问句写成“isn’t there ?” 。 通过与学生交流， 笔者找到了学生出错的根源， 原来他们没有注意到这儿的 little 是否定词“很少， 几乎没有” ， 故将其看成了肯定句。 在此题的基础上， 笔者不仅帮助学生总结、 归纳了 little 的用法， 还补充了与之相关的知识的讲解， 让学生学会触类旁通。 二、 爱心点评， 以情励志 试卷评讲既是师生平等交流、 情感交融的过程， 又是共同分享成功的喜悦与面对挫折和失败的过程。 因此， 只有营造和谐、 宽松的课堂环境， 建立良好、 亲密的师生关系， 才能使学生在面对试卷时不再紧张， 也才有可能真正提高教师试卷评讲的效率。 笔者在做完试卷和分析完学生试卷以后， 会结合学生试卷中的错误， 仔细回想他们平时在课堂中的种种表现， 然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。 例如， 期中考试之后，笔者在成绩优秀的一个学生的试卷上写道： 你是个聪明伶俐的孩子， 你的学习永远不会让老师担忧， 老师很满意你的表现， 希望你在今后的学习中“百尺竿头， 更进一步” ！ 在成绩有进步的一个学生的试卷上写道： 看， 通过努力， 你的成绩进步了不少， 如果上课时 再专心一点， 作业再认真一点， 考试时再细心一点， 你的成绩会有更大的进步！ 老师期待着这一天早日 来临！ 在成绩下降的一个学生的试卷上笔者写道： 学习如同逆水行舟， 不进则退。 这次考试给你敲响了警钟， 亡羊补牢， 为时未晚！ 相信你会知道该怎么做！ 这些充满激励、 鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、 树立信心、 确立目标的同时，又感受到老师的关爱和鼓励， 增加了 对老师的亲近感和信任感， 在笔者评讲试卷时他们自 然就听得格外专心， 效果也很好。 三、 反思自 评， 以评促学 试卷评讲还是一个师生共同反思评价、 调整教与学的过程。 反思评价要成为学生认识和教育自己的一种学习方式。 评价不是教学的目 的， 而是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段。 每次试卷评讲的过程都是笔者对自 己的教学实践进行自我评价、 反思的过程。 笔者还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见， 搜集、 听取学生的建议和要求。 通过试卷分析、 评讲和整理学生的反馈意见， 对自己的教学方法、 教学内容、 教学思想等进行改进、调整， 找出教学中的薄弱环节， 剖析其中存在的问题， 从而更加扎实、 有效地推进教学。 对学生而言， 评价能增强他们的自我监控和自我反省能力， 促进解决问题能力的提高。试卷评讲完毕后， 笔者会提醒学生不要将考过的试卷束之高阁， 也不要使考试中的失误、 疑点变成过眼去烟， 而是要求并指导学生建立自己的题库和错误档案； 将历次考卷保存起来，整理成册， 留作备查和以后复习之用； 在专用复习本上记录历次考试中所犯错误的实例及疑难问题， 随时反思、 查找自 己的知识盲点和考试失误， 以免再次犯错； 必要时， 要求学生写考试自我小结。 总之， 教学有法， 教无定法， 贵在得法。 只要英语教师能对试卷讲评课引起重视， 像对待新授课那样去研究和探索讲评课的教学方法， 就一定能提高试卷讲评课的课堂效率， 真正走出试卷讲评的误区。 刘兆 如何上好英语试卷讲评课？ 一 定义考完和 练习之后对试卷和 习题进行分析、 讲解和点评的 一种课型。 二 讲评目的讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的 分析， 重要的是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路， 使学生逐 步掌握答题的基本方法和技巧。 三 讲评课的步骤和方法（一） 课前 1. 研读试卷， 充分备课。 研读试 卷， 充分备课。 一是备内容； 二是备方法； 三是备学生。 2. 统计分析学生答题情况 统计分析学生答题情况（找出共性的典型错误， 分析错误原因） ①客观题 借助于机读卡的阅卷结果， 分析每个题目的正答率。 根据正 答率确定哪些题目详讲， 哪些粗讲， 哪些不讲。一般来说， 50%以下的 要详讲， 50-70%的要粗讲， 70%以上的可以不讲。 用笔标在试卷上， 可用“×”标在选项上。 一个“×”代表10人。 ②主观题 亲自批改部分学生的试卷并做好记录， 这样就掌握了 第一手 资料和信息。 根据这些资料和信息， 教师可以确定讲评课的内容和方案。 （把写作中学生常出现的错误摘录下来） 1.This is a picture describing a story happened in a street. 2.There was a couple was walking in the street. 3.And there are also some people put the mouth water on the road everywhere. 4.A boy shout loudly, “ who lose civil virtue.” 5.Our beautiful natural is becoming ugly. 6.But anybody seems to not hear it. 3.确定讲评目 标和重点（根据试卷特点和学生答题情况， 确定讲评目标和重点 确定讲评目标和重点内容） 4.选编巩固性练习 （主要针对知识性试题， 如单项选择、 写作等） 选编巩固性练习 （二） 课上 1.介绍考试情况 介绍考试情况 各分数段人数及优秀、 及格人数； 每题得分和失分情况； 答题中存在的问 题。 注意： 公布成绩时， 应以表扬和鼓励为主。 2.分项重点讲评 分项重点讲评 （1） 听力 ） 根据正答率统计， 学生出现错误比较集中的题目 拿出时间看一下原材料并分 析一下错误原因； 如时间允许， 可重听一遍。 答题策略：①每道题在录音播放前迅速浏览题目， 把握听的重点。 ②根据题目尽量获取并尽可能简要记下所涉及的具体时间、 地 点、 数字和人物等。 这些问题大多以5 wh-(when, where, what, who ,why ) 及 how 等疑问词开头。 同时也要注意听主题句， 把握材料的中心思想。 ③让学生注意特殊句型和关键词。 如转折词“but”,一般来说尤 其要注意 but 后意思， 这是整句的主要部分。 ④让学生在平时的学习过程中， 注意了解语音知识 (语音、 语 调、 重读、 弱读、 连读、 失去爆破和清辅音浊化)。 （2） 单项选择 ） 学生普遍存在的问题： 缺乏基本的语法知识和分析句子结构的能力。 考查重点： 2004 年开始， 传统的单纯考查语法知识→语言的意义和应用， 并体现其交际功能。 讲评时可采用的几种方法： ①“联想迁移” 试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、 “触 类旁通”的能力。 因此， 教师在讲评时应对试题做到从不同角度、 不同 变化形式进行分析讲评。 例： Is it in the factory _______ we worked together last year? A. that B. which C. where D. in which 答案为 A. 许多学生把后面的句子当成定语从句误选了 C.针对以上错误， 教师可先改变句子结构， 把疑问句变成陈述句。 It is in the factory _______ we worked together last year. 可作以下变式练习： ①It is the factory _____________ we worked together last year. ②It is the factory _____________ we visited together last year. ③ ---- Where did you get to know her? ---- It was on the farm _______ we worked.（2007年山东卷30题） A. that B. there C. which D. where ②拓宽升华 讲评时教师可针对一些重要的知识点引出相关知识点， 使学生的知识得 到拓宽、 加深。 例：It is generally considered unwise to give a child _______ he or she wants. A. however B. whatever C. whichever D. wherever 答案为 B. whatever 引导的名词性从句当宾语。 提问：除 whatever 外， 还有哪些疑问词+ever 可构成复合词引导从句？ 疑问词+ever与 no matter +疑问词有什么区别？ 练习： 不论谁违反了法律， 都应该受到惩罚。 Whoever breaks the law, he should be punished. Whoever breaks the law should be punished. No matter who breaks the law, he should be punished. 注意句式变化的多样性， 提高学生的写作能力。 建议： 每节课上课前由一名学生在黑板上写两个句子， 并由该生分析句子结构同时指 出该句子使用什么句式或重要短语， 然后背诵。 目 的在于让学生学会分析句子结构的 能力。 这样也有助于学生在写作中写出正确的句子； 同时学会了分析长难句， 可以提 高学生的阅读理解能力。 （3） 完形填空 ） 命题特点： 命题特点： ①完形填空的选材注重说明文、 夹叙夹议的短文， 词数一般在250 词左右。 考查内容 集中在对名词、 动词、 形容词和副词等实词的理解。 ②文章开篇第一句通常不设空， 都是完整的句子。 这些句子大都开宗明义地交待全文 的重要人物及有关时间、 地点等信息。 ③突出语篇， 强调语言运用。 这要求不仅要熟练运用所掌握的语法知识， 还要有较强 的语篇意识、 分析语篇结构的能力， 根据上下文线索进行合理地逻辑推理的能力。 讲评策略: 讲评策略 ①让学生用简短的几句话概括该篇文章的主旨大意， 使学生从整体上把握文章的 脉络结构。 →“面” “ ②依据正答率， 对出错较多的题目逐一详解。 →“点” “ 强调： 上下文的联系和具体的语境。 （4） 阅读理解 ） 学生应清楚每篇文章的文体。（议论文、 广告、 说明文、 新闻报道、 人物传记等） →平时应该给学生必要的指导 常见的几种题型： ①细节题 ： 到原文中找答案（何人、 何处、 何事、 何时、 何故） ②推理判断题 ： 关键在客观和事实； 忠于原文， 根据文章本身 的事实进行合理推理。 ③主旨大意题： 常见的三种类型 倒金字塔形 ④猜测词义题： 上下文 （context） ⑤作者意图题 菱形 正三角形 UNIONTOWN, Ohio (AP) — Combing backyards, vacant fields and a Christmas tree farm, about 1,800 volunteers on Thursday searched for a woman who was nine months pregnant when she disappeared last week. ………………. 61. The main idea of the passage is ___________. A. 1800 volunteers searched for missing mom B. why the pregnant woman disappeared C. the 2-year-old son wanted his mother back home D. an amazing search for evidence was on 强调： 阅读理解中出现的长难句， 要有意识地引导学生分析。 阅读理解中出现的生单词， 引导学生去根据上下文猜测并且在平常 的学习中要介绍一些常见 的词缀。 例： Thousands of vehicles have been reported unserviceable. serve ----service ---- serviceable ----- unserviceable 要求： 准备生词本， 把阅读中常见的生词积累起来。 （5） 阅读表达 ） ①主旨大意： 寻找主题句和抓关键词 通读全文， 不难发现该篇文章的主题句。 关键词： honor, happiness ②完成句子： 根据上下文之间的关系（并列、 对比、 转折、 递进、 因果等） 该句有明显的表示转折关系的词： in contrast ; 分析句子结构可知， 需填能够 充当主语的词或短语或句子。 典型错误： if we tell the clerk the truth; tell the clerk the truth; the second case; in the second case where we tell the clerk ③同义语句替代： 规范 ④翻译： 分析句子结构→弄清句意 （合乎汉语表达习惯） Keeping on doing good deeds brings us peace of mind, which is important for our happiness. ( 一直做好事给我们的心灵带来安宁， 这对我们的幸福感很重要。 ) ⑤ 封闭性问题： 答案固定 开放性问题： 表达应尽量避免语法错误 常见的问法： What would you do if you were ……? What other suggestions would you give? How would you settle the problem if you were…… What will you do with the uncharged item? Why ? （6） 写作 ） 讲评方法： ①点评该篇作文如何审题及从何处入手。（内容要点及段落） ②说明学生普遍存在的问题。（时态、 句子结构、 人称、 单词拼写等方面 共性的问题） ③学生改错。（错在哪里？ 为什么错？ 如何修改？ ） ④欣赏点评范文。 写作策略： ①明确写作要求， 是图表型、 图画型或说明议论型。（内容要点要全面） ②注意遣词造句。 尽可能地运用较熟练又比较高级的词、 短语或句式。 在 句式结构上， 要注意句式的多样性。 ③语句之间的衔接。 引导学生多使用过渡性词或短语。 ④注意书写。 写作： 时下， 很多学生带手机上学。 为此， 某英语报在你校组织了 一场辩论。 讨 论的主题： 中学生是否有必要带手机去学校。 下面提供的信息供参考。 给报 社写一封信， 介绍讨论情况并发表自己的意见。 大多数同学认为： 可方便与家长、 同学联系；是一种时尚； 大多数老师认为： 中学生年龄尚小， 还不能自 控； 用手机玩游戏、 发短信 浪费时间； 容易引起攀比( vie with…)。 One possible version: Dear editor, I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school. The majority of the students think that it is convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what’s more, it’s a fashion. However, most teachers think that middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phones. Also, it is easy to cause the students to vie with each other. Besides, they can make phone calls by using public phones on the campus if necessary. In my opinion, following the fashion is understandable. But as middle school students , we should put all our heart into our studies. （三） 巩固为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化掌握讲评内容。 学生自读试卷并提出疑难， 教师解答（可以在每一大题讲完后进行， 亦可 在全部讲完后进行） 建议： ①建立错题跟踪本。 每次讲评后， 要求学生对错题加以订正， 做好 记录。 注明正确答案、 解题思路， 以便学生及时复习、 有的放矢。 ②用投影展出试卷中出现的新词汇、 新考点、 好用法， 并要求学生 做好记录。 ③及时进行二次过关。 四 讲评课的原则（一） 时效性 （二） 突出重点， 归类讲解 （三） 突出学生主体， 重在点拨 （四） 举一反三， 总结规律 （五） 及时复习， 克服遗忘 （六） 优化板书设计 下载本文档需要登录， 并付出相应积分。 如何获取积分? 如何上好英语试卷评讲课 2009-01-04 09:05:58| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 试卷讲评， 作为教学活动中的一个环节， 是我们教师经常做的工作。 在传统的试卷讲评课中， 教师往往采用“从头到尾， 逐题讲解， 满堂灌”的方式， 而学生只是被动接受， 听得头脑发涨， 更有甚者昏昏欲睡， 整个课堂气氛沉闷， 教师讲得口干舌燥， 而学生获之甚少。 因此， 怎样上好英语试卷的讲评课， 并通过讲评充分发挥考试对教学的评价功能， 提高教学效率呢？ 笔者认为， 在试卷评讲过程中应遵循以下几个原则： 一、 精挑细选原则 在平时的试卷评讲过程中， 我们有的老师总担心知识考点有遗漏， 生怕学生对知识点掌握不彻底， 往往是满堂灌， 并对有些知识点不断进行拓展。 结果拓展的越宽， 学生越感到迷糊， 学生心理压力往往会由此而生。 按这样的模式评讲下来， 两个教学课时都还不够，效果也可想而知。 传统的讲评课的教学模式以灌输知识为主， 以讲得深、 讲得透为好， 所以教师往往独统整个课堂， 学生只是被动地接受答案， 很少有机会参与到讲评课中去， 也很少有反思质疑的时间。 事实上， 英语试卷讲评作为一种知识的重构过程。 笔者认为， 试卷评讲课也应该预习在先。 评讲之前， 应有课代表提前告知答案， 让学生先对找答案找自 己的问题并提前做好笔记， 评讲时采取学生快速提问的方式， 有针对性的进行评讲。 此时学生的注意力也更集中， 收到的效果也更好。 因此， 只有师生双方共同参与， 互相交流，在思想的碰撞中， 在彼此的探索、 合作学习中， 才能有所感悟， 才能有所收获， 也才能更有效地学习。 二、 教师的引导性原则 现代教学理念中教学是一种交往， 试卷讲解交往的“话题”是试题。 教师作为组织者、引导者， 要充分发挥其主导作用。 只有导航方向正确， 才能做到有的放矢。 教师的引导作用主要表现在以下几个方面： 第一， 查漏补缺。 教师可以利用阅卷过程中统计各题的得分率、 正确率、 等数据， 找出错误症结， 估猜学生受阻环节。 上课时针对学生答案所指的带有普遍性的问题， 结合学生实际情况进行讲解， 让学生了解其错误的性质及根源， 明晰今后的学习方向； 第二， 拓宽深化。 教师所选择的问题不仅要适合学生现有的水平， 而且要考虑到能促进学生向高层次水平发展。 比如在讲评书面表达时， 教师可以根据学生写出的一些简单句， 启发学生尝试用一些较高级的词汇或一些复合句去表达同样的意思。 在单项填空题中， 也可将某一知识点进行横向的拓宽与纵向的延伸， 也可以适当地引经据典， 让学生能够举一反三， 触类旁通。 三、 学生的情感体验原则 试卷评讲课上， 学生启而不发， 呼而不答， 课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有着很大的关系。 在激烈的学习竞争和高考的压力下， 学生衡量自身 成败的标准并不成熟，自 我心理调整能力还不强。 因此我们教师要对学生进行心理指导， 帮助他们分析成功之处，失败之因。 学会正确的自我肯定和否定。 教师要营造和谐宽松的课堂氛围， 多给予学生肯定和激励， 与学生一起分享成功的喜悦的同时， 更要一同面对挫折和失败的过程。 教师还要运用教育心理学的知识来化解他们的心理负担和压力， 使他们保持健康的心理状态。 总之， 要让学生放下包袱， 端正态度， 积极主动地参与到课堂教学中来。 四、 教学相长原则 试卷讲评对师生双方而言是个互惠互利的过程。 师生双方不仅在讲评课中得到了 许多的反馈信息， 而且也是双方共同反思评价、 调节教学的过程。 从学生方面而言， 学生从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自 己的弱点， 并通过互动来克服弱点， 从而提高认知水平。 另外， 学生在老师的指导下把试卷中的题目建到自己的错题库中， 以便随时反思， 查找自己的考试失误， 以免再次犯错。 而对教师而言， 教师通过试卷讲评了解到学生的认知过程， 也从参与学生的小组讨论中学到很多新东西， 因为有时学生所说的内容和词汇教师并不一定知道。 其次， 通过试卷分析、 讲评， 教师对自己的教学方法、 教学内容、 教学思想等进行修改、 调整， 找出教学中的薄弱环节， 剖析其中存在的问题， 以便更扎实地推进教学， 力争取得最佳的教学效果。 要使一份试卷发挥好它的教学评价功能， 我们就应该用心上好试卷评讲课， 同时， 一堂好的试卷评讲课也能使老师了解自 己的教和学生的学的过程中的不足， 为下阶段的教学指明方向， 为学生学好英语起到推动作用。 二〇〇九年一月四日 江苏省兴化市文正实验学校 袁维安225700 手机： 13852643507 摘要： 试卷讲评课是高中英语教学中的主要课型之一。 上好试卷讲评课， 对强化教学效果， 进一步提高教学质量和推进教学改革具有重要意义。 本文结合试卷评讲课的教学现状， 根据新课标的要求阐释上好试卷评讲课的思路。 关键词： 高中英语； 试卷评讲课； 效益； 能力 On How to comment on English Test Papers in Senior High Abstract: Commenting on test papers is of vital importance in senior high English ·英语课件大全 ·英语试题大全 ·英语教案大全 teaching. A well-organized class contributes to high pedagogical quality assists promote teaching reform. The author aims to cast light on how to conduct a sound test-paper commenting class. Key words: senior high; commenting on test papers; effectiveness; competence 引言 高中英语试卷评讲应该怎么讲？ 对这个问题回答一定会有若干种解释。 我们教师在评讲时往往一味求速度、 赶进度， 而忽略了对其有效性的研究,使试卷评讲课几乎失去了它的意义。 另外， 试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识， 熟练技能，弥补缺漏， 纠正错误， 宽思路， 提高能力等重要作用。 一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。 正文 笔者认为， 试卷评讲需要做好以下几个环节的工作： 第一， 上课前做好准备工作。 在花了 大量的时间、 经历组织一次考试后， 认真批改是重要的环节之一。 接下来就要认真统计、 关注下列数据： 平均分、 最高分、最低分、 及格率、 优秀率和正确率， 这项工作艰苦而复杂却必不可少。 因为这样能够为那些错误率高、 具有典型性的题目的讲评节约大量的时间， 会极大地提高课堂的有效性， 做到课前胸中有丘壑， 才能最大限度地提高教学效果。 另外评讲前还要注意分析错误的类型， 以便及时总结自 己课堂教学中的得失， 不断总结经验， 不断提高自己的业务水平。 第二， 认真研究试卷评讲课的课堂教学， 把努力提高课堂效率作为我们首要的目标。 作为教育工作者的我们都知道教育学生向四十五分钟要效益， 效益从何而来？ 笔者以为这不但与学生的“学”有关,而且与教师的“教”密不可分。 教师在上课时可以将错误率较高的题目 通过板书或多媒体呈现给学生， 让学生进行充分讨论。 讨论可以是同桌进行， 也可以分组进行， 在评讲过程中， 教师应首先把握好是“挖湖”还是“挖井”， 也就是说在试题评讲时把握好注意知识点的深度和广度。对高一、 高二基础年级的学生应侧重基础知识的巩固， 不宜挖得太深的； 对于高三的学生， 除了帮助分析、 纠正错误以外， 还要结合高考真题， 举一反三， 拓宽学生的解题思路。 其次， 注重学生解题方法的指导。 俗话说： 授之以鱼， 不如授之以渔。 高中英语课程要求： 应根据高中学生认知特点和学习发展需要， 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时， 着重提高学生用英语获取信息、 处理信息、分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。 所以教师应努力将对考点的强化转化为对学生的能力的提高， 因为学习方法的培养会让学生受益终生。 例如： 在解决阅读理解的问题时候， 应该让学生学会如何从那些复杂的文章中获取信息， 去粗取精， 去伪存真， 最终筛选出最佳答案； 解决完型填空问题要有较强的语篇意识， 能够根据上下文的提示得到正确答案。 此外， 在课堂组织上， 应注意方式的多样性， 防止课堂气氛沉闷， 学生失去兴趣。 可让学生进行小组讨论， 教师在一旁加以指点； 对中档题可让学生唱主角， 对于一些经常性犯的错误或者学生说错的地方千万不能加以讽刺挖苦， 要多鼓励， 否则会极大地挫伤学生的积极性。 值得注意的是试卷评讲要注意因材施教， 坚持学生为主体教师为主导的原则， 采用多种教学手段， 充分调动学生的积极性。 第三， 注重评讲后的消化、 巩固和个别辅导。 “学而不思则罔”。 评讲之后， 还要要求学生分析试卷得失， 最好写成书面小结,(要有实质内容,不能流于形式)； 及时找学生谈话， 帮助其分析错因， 对部分“学困生”还要进行心理疏导， 帮助学生树立信心。 对学生订正后的试卷， 要再次批改， 扫除盲点， 力求做到不让一个学生 掉队。 结语 试题评讲课是一种很重要的课型， 作为教师， 我们要充分关注自己的教学和学生的学习， 认真研究教材和教法， 注重对学生学法的指导， 帮助学生进行有效学习，最大限度提高教学效率和教学质量， 让每一个学生感受成功的喜悦。 参 考 文 献 1. 普通高中英语课程标准（实验） 0人 | 分享到： 阅读(554)|评论(2)|转载(0)|举报