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高中学生化学解题能力分析

高中化学教学的最终目的是为了培养学生分析间题和解决问题的能力。这里的解题能力,既包括解书本上习题的能力也包括解实际问题的能力。反观当前高中化学课堂,部分学生“课上听懂,课后做错”的现象频现,针对这一现象,教师如何培养学生在学习中形成错题反思的能力成为重要内容。教师在教学实践中应该根据学生的学习习惯和学习特点进行具体分析，制定相应的策略让学生养成反思习惯，从而减少出错，培养正确答题的习惯。

   在高中化学的教学学习过程中,常见的学生解题总是出现错误要表现在以下几个方面:

    (1)对于化学知识概念死记硬背,缺乏活学活用的精神,这类学生只会对于知识点相对应的题目能够进行分析解答,对于转变题目类型,间接应用这一概念解题就缺乏定的应用技巧

    (2)思维容易陷入固有定势之中,不能够开拓创新这类型学生对于较熟悉问题习惯套用老的解题思路和方法,而在面对新问题时,仍硬搬老套路去进行解决,使得自己陷入固有的思维定势中,导致解题繁琐费时,甚至无法解决问题,缺乏一定的创新精神。

(3)基础知识掌握不牢固,耍小聪明者亦不乏其中,很多学生其实头脑很灵活,对于知识的接受能力和应用能力较强,但是就是怕苦,在面对较多的概念,化学符号等问题时,往往表现向后退缩,不愿意主动去复习巩固这些知识点,经常只是表现在学完知识时,对于同类型问题解决处理的很好,但是经过段时间,知识点逐步淡忘,同时,解题能力亦相应下降。

    (4)看题、读题过程疏忽,对于问题中的一些细致环境缺乏观察力。我们都知道在解决化学问题时,一定要具备谨慎细致的态度,一个小的符号弄错,都可能导致整个问题的解答失败,这也是我们常说的“马虎”这一通病,对于这问题,很多人会想小时候总是犯的毛病,到了高中了,还会经常出现么?这个回答是肯定的,这一问题在严谨的化学知识学习中,很多学生都不同程度的犯过这一毛病,导致问题解答失败

    针对上述学生在解题过程中经常出现的问题,在教学中我们给予实施有针对性教学策略,以帮助提髙学生的解题能力,获得更好的教学效果。

   (1)注重基础知识的培养。

    基础知识时一切能力的来源,基础知识、基本技能加上科学的方法才能生成能力。在教学中重点强调学生能力的培养,尤其是在掌握一定的基础知识之后,对于学生应用知识解决实际问题能力的养成,显得至关重要。

   (2)培养良好的审题习惯

    审题是解题的基础,学生解题出现错误,往往是由于不认真审题或不善于审题造成的。审题首先要明确题意,搞清命题者的意图;其次是挖掘题中的隐含条件。在教学中,教师要善于介绍自己的思维习惯和方法,引导学生学会分析题目的隐含条件,让他们明白要学会解题,必须先学会审题。

   (3)通过一题多解,培养学生多角度思考。

    题多解是针对一道题目采取多种解题方法,训练学生分析问题和解决问题的能力,是对学生解题能力的加强和巩固。并对各种解题方法进行类比和联想,从而获得最佳解决问题的方案。以利于学生在各类检测中能最快最准确的解答问题、优化解题方法,获得理想的成绩。在化学教学课堂中经常训练学生问题从多个角度思考,可克服思维定式的影响,不局限于某一方面的思考,多角度多方位分析闰题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维,更有利于培养他们的发散性思维,达到提高综合能力的目的。

   (4)一题多变,培养学生的应变能力。

现实教育,学生在课堂上仍然是固有的模式,套用课本上公式,稍有变通将不知如何解题。现在学生都使用题海战术,觉得题型见得多了自然就会做了。但是学生们为了求数量,使自己长期处于疲劳的状态,而且不求甚解,到最后什么也没弄懂。出题人变换一下形式还是不知如何解题。学习最好的方法就是把每一类型的题目,找出一道典型的例子,渗透理解再在此基础上进行变化,让学生分析,细细琢磨,切实理解题目中奧妙。做到一题多变,这样学生不仅在看到任何题目都知道从何面解,并且也培养了学生的解题应变能力。

在高中化学学习中，培养学生错题反思的能力，不仅可以让学生在错误中认识自己，而且可以通过自我分析促进科学的化学知识学习。教师不仅要通过监督、引导等方式让学生在错题中增进知识、巩固复习，而且要在教学实践中不断为学生今后的化学学习和高考奠定学习基础。