在全面推进素质教育的今天，在开展课改实验的创新时期，学校和学生更需要有特色的教师。何谓教学特色？主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格。它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。教学特色是教师的一种长期修养，一种扎实功底水到渠成的自然展现，或语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力；或教态沉稳、不急不躁；或教学细腻、条理清晰；或简约自然、悄无声息地育人……教学特色体现在教育教学的每一个环节中，甚至渗透在教师个人的生活学习中。教学特色的形成是教育教学理论与实践结合，并不断发展完善的过程，是一位教师教学艺术成熟的标志。这个形成过程蕴涵着教师的教学经验与教学创新。

　语文教学的人文精神要求教师在教学方面，应该是有“个性”的而非千篇一律的，应该是开放的而非封闭的。人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。因此，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。

    个性是一个人区别于他人、在不同环境中显现出来的、相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。哲学认为共性之中存在个性，个性是社会发展创新的基础。语文教师作为文学的承载者与传播者，就必定要求能够彰显个性。语文课堂是一个个性张扬的课堂，它需要一个极富个性和思想的语文教师以其独特的魅力，引导学生，形成相互探讨、相互研究、相互发展的学习环境。它允许学生充分发挥见解，表达观点，让学生能在学的基础上产生感悟，形成自我的主张和独特的见解。纵然那些观点显得幼稚、浅薄，那也是智慧的火花、思维的训练、观点的阐述、积极的创造，能够对学生产生深远的影响。因为，个性独特的语文教师、各抒己见的语文课堂、个性纷呈的主观见解必定塑造的是个性鲜明、独立无畏、有思想、有创造性的学生。

    一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性化的语文思想，教师就不可能形成自己个性化的教学风格，而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。因此，语文教师个性化教学的形成和发展，应该在统摄提取他人经验教训的基础上，用习得的经验来印证自身实践的体验，通过不断对照反思来更新教学观念，通过整合改造来重塑教学行为，如此教师才能创生出自己的思想，彰显自身的个性，揭示语文教育的真谛。

    纵观有名气的特级教师，哪一个不是有自己独特的“个性”：钱梦龙与导读艺术，魏书生与民主教育，赵谦翔与绿色语文，程红兵与语文人格教育，李镇西与语文民主教育，李吉林与情境教育，韩军与新语文教育，窦桂梅与主题教学，……所以，特级教师就是“特别”的教师。

一个教师的教学个性不是一朝一夕就可形成的，她是教师的一种综合素养。富有个性的教师或许并非全才，但他总能找到自己独到的自我实现方式。因此，对教师的评价标准不是一元的而是多元的。语文老师应当从自己出发，研究教学艺术，懂得如何在求同的基础上求异，如何在遵循共性的基础上张扬个性。

   教师的个性有益于创造语文教学的个性艺术。个性意识越强烈，创新意识就越强烈，就愈能创造地运用于语文教学艺术。教学思路要新颖、不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。要有超前意识，才能创出新意。不拘泥于教参，不受名家约束，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造。个性化的教学思路应该是把课堂还给学生，发掘学生身上蕴涵的课程资源，让学生说有个性的话，说自由的话，说真实的话，让课堂充满学生的个性活力。还要找准教学思路的“突破口”，这就是教师如何发展学生的个性。个性的差异和个性发展都要求教师因村施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自己的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何学会“学”。轻松在的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设良好的氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的一面，入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想，体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛，其乐融融。

   有个性的教师应该是一条不断流淌的河流。在其河流的左岸写着“今天”，他应该活在今天，为教育事业而行走，即使孤独；在其河流的右岸写着“理想”，他应该有教育的理想与追求，构筑一幅美丽的教育图画痛在其中，乐在其中。

好教师往往是有个性的。有个性的教师，才能造就有个性的教育。教师的个性体现在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，而这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。全国优秀教师李镇西曾说：“任何教师的教育都是不可重复的，因为教育的魅力在于个性。”我们经常说让教育充满个性，让学生充满个性，可是，教师们我们自己是否是个性的呢?只有个性才能发展个性。  　　而教师的个性如何形成的呢?个性的背后是思想。“一提起真正的大家名家，我首先想到的不是他们哪一堂课，而是他们所提出的教育(教学)思想或观点——于漪的‘人文教育观’，钱梦龙的‘主体·主导·主线’，张孝纯的‘大语文教育’，魏书生的‘民主加科学’，程红兵的‘语文人格教育’，韩军的‘新语文教育’……也许他们的这些思想观点至今仍有争议，但这不妨碍我把他们的个性首先看成是思想的个性。思想源于思考。同样是教了10年书，有的老师可能相当于只教了一年，因为他不断地重复自己，只有实践而没有思考;而有的老师则真是教了10年，因为他在不断思考中，每一年乃至每一天都不简单重复走过的路。思考，积累成思想;而思想，形成教育者的教学个性。”李镇西老师如是说。  　　

    教师的个性养成对教育质量、教师的个人发展及学生个性开发都具有重大意义。新课程理念告诉我们：教师不仅仅是教育教学活动执行者，更是有着独立价值、尊严和独特个性的人。前苏联教育家乌申斯基曾说：固然，许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教室个性;教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、考奖惩制度都无法取代的。所以，教师个性对学生教育是起着导向作用的。  　　

     现代教师应该是富有激情、会创造、不唯书的一个群体，有善于发现的眼睛，不仅能看到那个孩子最聪明，更能从每个孩子身上找到与众不同的东西，并视之为宝藏，不断挖掘;应该勤恳教书，潜心育人，在“求同”的基础上“存异”。个性不是言语的轻狂、行为的乖张。个性教师同样也需要符合教育大方向，然后，在彰显个性。应该在课堂中关注真人，引导学生学做真人，能客观地勇敢地对一些流行说“不”。当个性成为榜样的时候才有现实意义，就好像从应试教育的荆棘中走出一条自己个性路子的魏书生一样。 

    那么，作为一名现代教师，我们需要认真学习，完善自我个性，树立终身学习的决心，多读书，提高人文素养，多交流，提升专业水平;要拥有丰富而健康的心灵，才能以博大的胸怀去关心、理解、尊重和爱护每一个学生;不断的展示自己，形成拥有生命力的个性化教学。  　每一位教师都应该在教学中挥洒自身的个性，让个性像粘合剂一般将学生紧紧地凝聚在他的周围;富有个性魅力的教室以其独特的教育风格、吸引着每个学生。