这学期上了一节公开课，课题是《自由落体运动》。准备上这节课心里压力挺大的，因为早听说这个课题被“上烂了”，如果没有一点新意的话听课老师很容易睡着的，还有一个原因就是这是本人请完产假后的第一次公开课，有些紧张和兴奋。

   本来我就是个反应慢半拍的人，平时备课都要花很长时间，更别说公开课了。提前三个星期业余时间开始陆续找素材，为了不让听课的同行和专家老师“睡着”，既要把该掌握的知识方法自然流畅地讲到，又要出“新意”（当然这个新意不能出半点错）。把一般轮廓准备好后，就重点想那个“新意”。

灵感真是神奇，你都找不到她的来路，她就这么神奇地突然出现了。手机啊！最令学生感兴趣的就是手机了，总是用“老古董”（打点计时器）来测重力加速度，实在难为他们了。物理中有种频闪照相的方法可以测出加速度，就是“咔擦、咔擦、咔擦……”每隔相等时间拍一次照片。我最先想到的是手机拍照功能里的连拍功能（按着拍照键不动就可以了），很快受打击了，哪怕是借来的黑色橡皮在连拍下也只能看到很淡很淡的影子，不仔细找甚至看不出来，借其他的手机也是大差不差。你想想人手举高释放小铁球后，小铁球下落地有多快就不难理解了。这个时候真是感叹，高科技也还没有那么普及嘛，所以在评课的时候有专家说应该现场投影小球自由下落过程时，只能无奈，那样什么也看不到。“新意”不能就这么放弃了，又开始转向拍视频，如果拍个小球下落的视频，然后每隔一段时间截一次屏就相当于频闪照片了，很快又受打击，结果一样：截出来的照片看不清楚物体。因为普通视频其实也是每隔一段时间不断地拍照得到的看似连续的图像，这个时间间隔骗了眼睛，但经不起放大——帧率太低。最后发现现在的手机还有一个功能：慢动作视频。这个功能的帧率可以调到120fps（每秒拍照120次）——终于成功了！不断实验的过程经历了两个周末的时间，迫不及待地想让别人看到我的成果，但在课堂上的效果让我五味杂陈。

第一次“师傅”和“师姐”去试听一下我准备的课，那时有种想表现的欣喜和对未知课堂的忧虑。我和学生提前十分钟就到了录播教室，教室管理员跟学生们说：你们的一举一动，全国都看得到。管理员是想学生们要注意形象，回答问题声音要响亮，可是这个温馨提醒后我都要哭了。这个班的学生特别的乖，经这么一“吓”，课堂没有一点点回应了！学生们早就注意到教室四周有探出来的摄像头，他们一动也不敢动，一个问题出去，一点回应也没有，他们还用眼角余光看一下摄像头动不动，有个别学生像机器人一样，其他部位不动，只有嘴巴迅速动一下，不敢发声，更不敢举手单独发言或上讲台了。这也让我表现极不自然，最后这节课就别提展示我的“新意”了，我连基本的内容都没有上好。一节课后只有憋屈，胸闷的慌，心想“我准备了那么久，有个不错的点子，为什么上得这么差！”。第二次正式的公开课，效果要好的多。除了自己作了一些改进外，学生也很不一样。第二次是另外一个班级，学生活泼些，上课很放松。一个实验过去，学生想到什么就说什么，动手实验也都想去尝试，有意思的视频会目不转睛地去看……上课只是一个人和一群人在说话交流，讲授知识变成一种水到渠成的事，学生自然，我也自然多了，上完课有种自己准备的东西都分享出去被接受的快乐，很舒服。

对比两次效果截然不同的课，让我深深地感受到课堂气氛对老师情绪的影响。上课是师生在交流的过程，成功的交流能让人充实快乐。对于物理这门实验科学，老师做了一个实验，学生觉得好玩就看了，看了后还思考为什么会这样，有争议还讨论一下子，这就是愉快的交流。也许有人说学生跟你有愉快的交流你未必发现，比如你津津有味地看一本书，你和作者有思想上的交流，但是作者却不知道。但是课堂上，老师和学生是真实在一起的人，老师能实时收到学生们的各种反应，哪怕一个眼神，然后作出相应的情绪反应，老师的情绪情感当然最终会影响他的表达，老师的表达又会影响学生的反应……师生相互影响，一节课的气氛就出来了。气氛是自然而然形成的。就像和人聊天一样，肯定有聊得来的人和聊不来的人。一节成功的课后，一定是老师哼着小曲盼着下节课见到那些小可爱，学生都意犹未尽嫌下课太快。聊不来的人可以干脆不聊了，但上课不可以。聊天也有聊天的技巧，作为引导作用的老师也得主动拉近与学生间的距离，尽自己最大努力去寻找学生的兴趣点，带动气氛，甚至还要引导他们多给老师一点回应呢。这也是老师应该要具备的一种能力。

有人说人工智能终将替代人类，现在也有许多网络授课，可是我觉得老师是不会失业的。机器人是没有各种情感的，也不懂幽默，老师和学生是有情感的真实的人，即使专业知识无可挑剔，课堂上也是一切皆有可能。正是如此，才使得我们有无穷无尽的探索。因为这不是老师我的课堂，也不是学生你的课堂，而是老师和学生“我们”的课堂。