学习通识后的心得感悟（郸城一高高二化学李文艳）

                                          ——浅谈合作学习利弊

单丝不成线，独木不成林。

人类在生物学上是一种群居物种，而群居就一定沟通交流和合作竞争。俗语说，人多力量大，这也从另一面表明了人的能力是不均一的，不相等的，甚至很多时候还是互补的

每个人都有闪耀光芒的地方，即所谓，三人行则必有我师焉。当今时代是一个知识爆炸的时代，竞争非常激烈。一个人的能力显得有限，没有合作的意识和能力，就很难有发展和提升的空间。那么，我们应该在初级教育时就把提升学生的合作意识作为一项目标与任务，便于以后社会生活、工作的需要。

而教学是一种教师和学生的协作过程。合作学习因为很好体现新课标的要求而受到了教师与教育研究人员的重视，以至于其教学策略和方式方法在小学的教学中也很常见。但受到传统教育思想和教学方式的影响，教育的实施者——教师，对于合作学习的教学把握却常常不是很到位。又或者说往往教师实施的所谓合作学习，实质上还是灌输式讲授和接受式学习的模式，在教导学生们的学习方法上也没有提倡一些先进的学习方法，没有把合作学习的效果发挥到最好。

那么探索合作学习的利弊和如何根据合作学习的特点制定扬长避短的策略，从而得到一种比较理想的合作学习模式，让学习更高效，让教学与更轻松就显得尤为重要！

首先思考几个问题：

（1）教师们所理解的合作学习模式是怎样的？

合作学习在中学课堂中以及课堂外的实施意义；为什么要实施合作学习，教师学生对合作学习有什么样的认识；

（2）怎样有效实施合作学习？

 实施过程中如何组织合作学习（小组人数，人员分配，组长选择等问题）？

 实施前应该做哪些前期工作？

（3）中学化学课堂内实施小组合作学习过程中，存在什么样的问题，怎么解决？

（4）中学化学小组合作学习在课外该如何设计，关键是什么？存在什么问题？

（5）最终的实施效果如何，对师生的影响如何？

然后合作学习的具体实施过程如下：

1.化学合作学习教学内容的选取学习模式。

（1）以化学实验为手段进行教学时。

（2）教学内容可探索性时。

（3）课堂上同学们对某一问题看法不同，答案不一，分歧较大时。

最后合作学习利弊的分析：

（1）问题设置的宽度和广度难以把握

如果问题宽度过于广泛，学生就不知道讨论的重点在哪里，效率低下。如果问题角度过窄，又会不利于锻炼学生的开拓性思维，不利于提高学生自主学习的能力。

（2）合作学习离不开讨论交流，那么在课堂纪律的把握上就会比较模糊。容易造成课堂纪律松散，会有很大的杂音。

（3）小组成员合作共赢，任务就会不一样，很容易造成有忙有闲的局面——有的人一直在认真做事，而有的人任务简单很快完成后就会无所事事，反而会对课堂纪律造成不好的影响。

（4）小组合作活动缺失评价体系，没有学生实践后的总结评价和反思。

没有合作完成后的评价体系，比如小组的自我评价与组员间的相互评价，就不能对合作过程中对自己有启发的闪光思路进行总金，不能有效的进步和成长。