当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

故都的秋

培养学生语文核心素养

思维发展与提升、审美与提升。

教学目标

1 引导学生把握文中情与景的关系。

2 引导学生把握文章的结构。

教学重点

    分析文章的结构。

教学方法

    多媒体教学，讲解法，问答法。

教学活动设计与实施

一  教学导入

通过预习，我们了解到郁达夫笔下的“北国之秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这种清，静，悲凉的北国之秋让我们获得了独特的审美享受，那么，作者是如何借助景物的描写把这种特点表现出来的呢？让我们一起来探讨这一问题。

二  把握情与景的关系： 
前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，文中集中描写故都秋景这一特点的是三到十一自然段。这些段落中主要写了牵牛花，秋槐，秋蝉，秋雨，秋果树五种景物。 
　　那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。 
　　先学生讨论，然后教师总结： 
　　秋色 
　　青天（蓝绿）　蓝朵（蓝色）　秋草（黄色） 
　　落蕊（灰白）　树影（暗灰）　灰土（灰色） 
　　灰沉沉的天（灰色）　青布（蓝绿） 
　　枣子（淡绿微黄） 
　  这些冷色调给人以冷清之感，即文中“清”的特点。
　　接下来我们来听听故都的秋声：鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。 
　　我们注意，连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的“静”，这是运用了以动衬静的手法。

　　假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，我相信你的心里会是孤独、痛苦的。何况作者当时心情不佳，不自觉地会产生一种情绪——悲凉。这便是故都的秋味。简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系——以景显情，以情驭景，情景交融。

三   分析文章结构 
　　以上分析的是３——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

一问：浏览第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？ 
　　明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。　　　　　

以上十自然段，从描写和议论的角度，把故都的秋味具体，完整地展现出来。属于分写内容。
　　二问：，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　 
　　明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 
　　三问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？ 
　　明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。 
　　四问：好，从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？ 
　　明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了呼应。 
　　 回过头来，我们再看第一二自然段，它通过对北国之秋和南国之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情，属总写内容；第十三十四自然段，强调南国之秋不及北国之秋，直抒对北国之秋的眷恋之情。属总括全文。所以，本文为总——分——总式结构。

直观显示

     一  总  （1—2）    1 对北国之秋的感受：清，静，悲凉。

                         2 江南之秋：看不饱，尝不透，赏玩不足。向往北国之秋。

                          描写    1 清晨静观。2 槐树落蕊。 3 秋蝉残声。

     二   分  （3—12）   风物    4 秋雨话别。  5 果树奇景。

                          议论： 有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

三   总    (13—14)   1 南国之秋的色味比不上北国之秋。

                     2 直抒对北国之秋的眷恋之情，流露出深远的忧思和孤独感。

四  小结

    本文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，情景浑然一体；在结构上，脉络清晰，总分总式结构，前后呼应，使文章结构谨严，浑然天成，不愧为名家手笔。

五、教学反思

1 这节课的教学设计，主要着眼于引导学生把握文中情与景的关系和文章的结构两个方面。先从3-11自然段入手，围绕“清，静，悲凉”这一中心，展开情与景的关系。“清，静”主要对应景的阐述，“悲凉”则对应情的表达。进而引导学生把握---以景显情，以情驭景，情景交融的写法。

接着，从总体上分析文章结构，第1，2自然段通过南北对比总写对北国之秋的感受；3—12自然段，具体分解对北国之秋的独特感受；13—14自然段，再一次南北对比，突出对北国之秋的眷恋之情，属总写。至此总-分-总结构（板书设计）就呈现出来。

接下来，通过小结和作业完成对本课的教学。

我觉得完成了这节课教学设计方案。

2 学生在课堂上的学习基本上达到了预期的水平。

还存在的问题是；学生在学习总分总结构过程中，与自己的写作实际联系的意识不强。这和我的强调不强有关。

3 从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果不错。因为学生在分析这类问题时会有意识的注意结构，在写作中也有意识地采用总分总结构。基本上掌握了以景显情的写法。

六  作业

以“雨”为题写一段情景交融的文字。要求通过对雨景的描写，表达不同的思想感情。如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等，尽量采用总分总式结构。