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研修作业二

如何实现高中数学信息化

沈丘县第三高级中学  刘俊丽  高中数学10坊

随着社会的发展，现在的学生思想先进，接收新事物比我们快，学习新技术也比我们好，有关电脑的知识，比我们更精通。面对这样一群学生，老式的教学模式“一支粉笔、一本书、一块尺子”，已经不再适合他们，也丝毫不能提起他们学习数学的兴趣，这些都要求作为教师的我们不得不提升自己的能力，不断学习，利用先进的信息技术，改变教学模式，让数学课成为一门有效、精彩的课堂。

一、运用信息化教学，激发学生学习兴趣

由于部分学生的数学基础不太好，且个体差异大，不同的专业对数学知识的要求也不同。因此，在数学教学中，应该充分尊重学生的多样性，采用开放性的教学方式。在选择课程内容时，可以充分利用网络资源，选择和补充开放性教学内容。通过引入丰富的网络数学资源，一方面，可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣;另一方面，有趣的网络资源也可以激发学生的求知欲，培养学生的数学素养。教师还可以通过布置课后作业，如:查找等比数列前n项和公式的来历，以及与公式相关的故事，并让学生编故事，从而化被动为主动，化抽象为具体，激发了学生内心深处追求进步的学习因子，鼓励学生不断追求进步。

二、运用信息化教学，化抽象为具体的过程探究，培养学生的抽象思维能力

有一位学生这样对我说:“函数是最难学的，我最怕的就是函数，看着函数我就头疼。”可想而知，概念对于学生来说，堪比猛虎了。面对这样的学生，我设计了如下的课程:

课程以“火箭升空”、公园的喷水池、刘翔的110米跨栏比赛等图片开篇，引导学生用数学式子表示出题目要求的字母间的关系，并同步点出相应的图片，让学生真切感知这些式子、图像所包含的共同特点，讨论得出函数的概念。

斯托利亚尔曾说:“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是教学活动的结果--数学知识的教学。”信息化教学，能够再现数学思维活动的过程，通过这个过程，实现:发现问题--探究问题--得出结论的过程，也实现了从抽象到具体的转化过程，培养了学生的抽象思维能力。

三、信息化教学，变被动为主动，提高学生自主学习的能力

在进行《函数的表示方法--图像法》教学时，我首先写出一些函数的解析式，然后分成几个小组，每个小组根据函数解析式画一个函数的图像，比一比谁快，然后回答相应的问题。通过分组画函数图像的过程，然后让每组学生代表到讲台用投影仪展示所画图像，让学生主动参与到学习活动中，并通过画函数图像，找出问题的答案。本节课自始至终，都由学生自己完成，切实体现了学生的主体作用，体现了学生自主学习“图像法”表示函数的全过程。

在学习《对数函数的性质》，教师可以先让学生画不同情况的对数函数的图像，再利用多媒体展示出同类的对数函数的图像，引导学生发现图像的共同特点，并归纳出来，让学生讨论制作成表格。这种做法将信息化教学完全融入到了课堂中，让学生体会到学习的轻松愉快，更加积极的投入到学习活动中。

因此，信息技术对于学生来说则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。我们教育工作者提倡“用中学”，是学生自主学习新的信息技术的方法和能力培养来构建学生的自主学习。

不论是信息化教学，还是古老的“一本书、一支粉笔、一把尺子”，都需要作为教师的我们，全心全意的投入到教学活动中，用“终身学习”的观念来对我们的工作和生活，不断学习先进的科学技术，让信息化教学真正成为课堂教学的必不可少的辅助工具，也使我们的数学课成为真正有趣的、有效的课。