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作业标题:高中地理教学设计 作业周期 : 2019-04-24 2019-06-20

所属计划:高中地理教学计划

作业要求:

1、考核内容:

围绕本次培训主题,本次培训的考核作业内容为:

呈现一个真实的课堂教学设计片段,将具体的课堂教学内容与学生“核心素养”(可以是四项内容的某一些或多项)的培养过程有机结合、渗透,并体现达成这一目标的具体教学手段(可以是“信息化技术”手段的辅助)和有效评价手段,真正推动高中地理课堂教学的有效性。

作业的格式如下:

教学设计(片段)

授课教师:____________

【教学主题】


【课标要求】


【学情分析】


【教学过程】

教学内容

教师活动

学生活动

设计思想

(核心素养)

教学手段






【教学评价】方式与手段


2、考核要求:

(1)作业形式与提交:按照作业设计的表格,以内容填充的形式完成,尽量在系统提供的答题框中粘贴,直接提交,不要采用附件形式。

(2)作业内容要求:学员教师必须结合自己的真实教学实践,依托具体的课堂教学内容,坚持教学内容和本主题的学习要求与心得体会相结合的原则,呈现真实的课堂教学设计片段。严禁抄袭、转载,一经查实,做不合格处理。

(3)作业字数要求:依据教学片段选取的主题不同而有所区别,但总体不少300字。


发布者:王广华

高中地理教学设计

提交者:学员徐伟锋    所属单位:郸城县第一高级中学    提交时间: 2019-04-30 15:25:39    浏览数( 0 ) 【推荐】 【举报】

    《大气环流》的教学设计


                               教学设计

                                                                                      授课教师:徐伟锋

【教学主题】

《大气环流》的教学设计

【课标要求】

【知识与技能】

1.理解三圈环流的形成过程。

2.掌握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

【学情分析】

高一大部分学生对地理比较感兴趣,学习地理知识的态度端正,由于地理基础知识比较薄弱,且小部分同学思想比较懒惰,对于地理常识的了解很少,课外阅读知识面窄,没有阅读地理书籍的好习惯;但是高一的学生已经具备了很强的理解能力和一定的探究式学习的能力,尤其是对一些与生活联系紧密的地理问题,他们理解起来不是很困难。

【教学过程】

教学内容

教师活动

学生活动

设计思想

(核心素养)

教学手段

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。

假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?

2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。

过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢?

假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响?

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习。

讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?

3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习。

讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论。

讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。

 

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布。

过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

假设:地表物质均一,地形平坦。思考假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动。

 

1、教师以启发式讲授教学和探究式教学为主,学生以合作性学习为主;

 2、通过多媒体课件的使用,把信息如图象、动画、声音等有机结合,让课堂变得生动。

3、通过分组讨论,集中集体的力量解决难点。

【教学评价】方式与手段

通过课件中图片展示与视频动画,加深学生印象,使学生对知识的掌握更深刻。学生在讨论中,加深对知识的理解,课堂学习氛围轻松愉快,使学生在互动中增加知识,扩大知识面。探讨中结合了生活实际、学以致用,明确地理知识的实用性。但教学中引导较多,使学生讨论时间缩短,应该重点讲解重难点部门,注意时间上的合理安排。


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