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在新课改，新高考的实施教与学中遇到的问题

太康二高  郭高红

新课程改革如春风化雨,走进了师生的生活,走进了课程.但同时也应看到,在课程改革中,陆续出现了一些值得注意的问题,主要表现在对新课程的理解存在的误区、实施新课程中出现的偏差等方面.实事求是地指出并分析这些问题,有利于新课程持续、健康地发展.
1、吃不透新课标理念 
    一些教师吃不透新课标理念,对新课改中一些新理念的理解十分肤浅.新课改创生了许多新的理念,具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等.这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味,失去它本真的含义.例如,对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解.在听课中发现,自主、合作、探究学习的形式多,实效少.不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习,把合作学习等同于小组讨论,把探究学习等同于在活动中学习.不少通用技术教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式.有的教师把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大,学生不知道该去合作什么,讨论什么.诸如此类的问题在通用技术课堂上有不同程度的表现.组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则.首先,合作学习要建立在独立思考的基础之上.其次,要选择好合作学习的时机,当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次,合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围,合作气氛要民主,要各抒己见,诚心参与,并且要有时间保证.我们在引导学生进行合作学习的时候,必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据.
2、多媒体资源的开发和利用不够科学、合理 
　　我们都知道,多媒体教学资源是新课程教学的需要.但是在多媒体课件的开发和使用中也出现了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重,而过份依赖课件.部分教师认为没有课件就上不出好课.单纯地追求课件的高、新、奇.整堂课成了课件的演示课,看不到教师的引导和学生的思维.二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚,致使主次不分,宾主倒置.部分教师的课明显是教师跟着课件跑,教学进程是由课件来控制,学生面对的是课件而不是教师.
3、急功近利,形式主义严重
　　新课程的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气,给我们的教育带来了新的希望.然而在新课改的推进中,不少学校和教师都不同程度地存在着急功近利的倾向.如盲目追求外在形式表现.在课堂教学中一些通用技术教师盲目追求课堂气氛,无论恰当与否,都组织表演、游戏、魔术等,使通用技术课变成了观赏课、表演课、魔术课,使学生的主要精力发生了偏差.表面看这些课气氛活跃,符合新课改的理念,但实际上学生既没学到知识,又没拓展思维,更没有培养能力.又如对课改结果的预测过于理想化.许多学校和教师期望在新教材、新教法实施以后,教学效果会发生翻天覆地的变化,然而结果和预期相差甚远.于是一些学校和教师开始对课程改革丧失信心,教学又走回原来的老路.
4、条件性课程资源建设相对滞后 
　　条件性课程资源指的是课程实施必需的场地、物资和设备等.没有这样的前提条件,就谈不上高中课程的实施问题.目前,一些学校条件性课程资源开发相对滞后,许多学校到现在还没有通用技术专用教室.

可见，要推动历史教学改革取得质的飞跃，不能没有“主义”（即新理念、新思想和新主张）的引领，但是，仅靠“主义”是远远不够的，因为我们在教学中遇到的一个个具体的教学内容，绝无可能完全相同，有的看似相近甚至相同，其实千差万别。这就要求我们对每一个具体的教学内容，必须达到深度把握、准确理解的程度。如何做到？培养学生历史核心素养，无疑是当下历史教育中最重要的一种“主义”。与“三维目标”相比，“历史核心素养”的提出，更加明确要求我们必须在准确把握历史学科本质、历史学科思想、历史学科方法和深度理解教学内容的基础上，进行历史教学。如果我们做到了这一点，那么，当我们站在课堂上，自然会有充足的教学底气和勇气。试想，作为一名历史教师，如果自身对“历史核心素养”中强调的“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”缺乏准确把握的话，如果对教学内容一知半解的话，那么，在教学中培养学生的历史核心素养，肯定容易流于形式。

培养学生的历史核心素养，关键在于提高历史教师对历史核心素养的理解水平，关键在于促进历史教师对教学内容的深度把握，这恰恰就是当前中学历史教学存在的最突出的“问题”。换句话说，中学历史教师其实并不缺“主义”的引领，最缺的也是最迫切需要的，恰恰就是与《历史课程标准》对教学基本要求相一致的高质量的史学成果与史料资源。总而言之，作为历史老师一方面在于从阅读权威史学成果、合理运用史学资源入手，扎扎实实将培养学生的历史核心素养落实在每一节历史课中，另一方面，倡导重视史学阅读发展理念，史学阅读是历史教学的起点，史学阅读的广度与深度，直接决定历史教师史学素养的发展程度，直接决定学生历史学习的视野和质量。

新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征，虽然在目前的新课程改革实施过程中出现了各类问题，但是，课改方案本身具有科学性、可行性，比传统的方案先进，但不能要求效果一下子就出来。只要针对问题，根据其产生原因，不断完善教学方式和与之相关的各项制度，课改必然会成功。