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高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是在有效课堂的基础上，体现出教学投入与产出的教学效率，师生在教学中均感到愉快与高效的教学过程。

1 通过教师教学效能的提升，为实施高效课堂提供基础

提升教师的教学效能感是体现教师的职业价值观与道德观，实施有效教学的基础。

（1）以新课标把握教改的脉搏。教学中，教师一方面通过教材研究，力求把握教学的新要求；另一方面提高教学内容的选择性和组织课堂探究活动的能力，落实教学新理念。（2）以教育心理学拉近师生的距离。有效教学的教学设计侧重于学生怎么活动，所以教育心理学是学生探究性学习和自主学习的理论基础。

2 构建自身的专业知识体系，促进教学效能的逐步提高

第一，让教师学会善于教学反思，不断总结教学经验。教师教学的监控能力是决定其教学效果的重要因素，教学反思是自我监控的过程。教师为自己设定简易可行的目标，在自身上政治课或相互听课的过程中，及时对课堂进行反思、记录、扬弃、集优和存储，对课堂问题不断加以改善，并运用理论知识来指导自己，或以逐步提升自身的教学效能感。

第二，正确对待教学成败归因。教师要对教学成败多作积极的、努力的归因，相信学生都是喜欢政治的，相信自己是有能力提高教学质量的，以此维持自信心与勇于追求的敬业精神。

第三，精心备课是高中政治高效课堂的基础

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以我利用各种方法引导学生参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的过程。

3 抓好高中政治高效课堂的常规流程

3.1 情景创设，诱发学习欲望

新课程标准指出：“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。创设问题情景的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。在导入阶段，我的主要任务是促使乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活，贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，唤起学生主动参与教学的热情。比如在讲到价值规律的时候，我就问学生是否在换季节时买过衣服？你选择这个时候买衣服的原因是什么？让学生懂得政治生活离我们并不遥远，就在我们身边。

3.2 引好探究方向，发挥学生的主体作用

著名教育家陶行知先生早就指出过：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能在大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴于的事情。”学生们想去发现、想去探究，所以我们要做好引路人，把握好探究方向，让学生们顺着正确的方向去收获知识。这条路该如何引呢？新课改明确了学生的主体地位，教师的主导作用；新课改把灌的过程转变成探究的过程。我们知道，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究活动中，教师要从两方面来引，首先，要引对探究的对象，探究的对象一定是本课的重点或难点；其次，要引导学生们从哪里开始探究？

 3.3 指导阅读，发现问题

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学生在教师精心指导下，围绕教学目标，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。它既是教学开展的基础，又是学生阅读习惯和自学能力养成的过程。学生提出问题是这一教学环节的难点。我这一方面对课堂提问明确要求，既不能为提问而提问，使提问流于形式，又不能不加以思索就问，使提问过于肤浅和表面化；另一方面我通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。

3.4 引导讨论，解决问题

开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识去观察问题，分析主客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。讨论以学习小组为单位，讨论的方式可以根据问题的特点及我的意向分为辩论式讨论或者诊断式讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见；后者通过互相检查，分析错误产生的原因，订正错误。为了使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与和主动学习，我应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调到每个学生的讨论积极性。

3.5 适时精讲，释疑解惑当我在教室讲课时发现在阅读和讨论中带有普遍性的问题时，我会集中讲解，为学生继续学习扫除障碍。新课堂模式看似教师退居幕后了，实际上是对教师提出了更高的要求。教师在备课过程中，不但要加强知识储备，还要对学生和对课堂新生成的问题做好预测，对学生容易弄错的知识做好分析。

3.6 以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征

以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，这也是新课标的亮点之一。例如，新课标在关于“课程的基本理念”中，明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”举例来说，教师在讲“经济常识”价值规律时，由于价值规律比较抽象，教师不应直接讲述概念，而应列举以下的一些社会现象，如：下雪了，菜市场上的蔬菜价格一路上涨，天晴了价格又回落到正常的水平；禽流感期间，鸡的价格一跌再跌，甚至无人问津，大家谈“鸡”色变。然后提出问题：你认为产生这些现象的原因是什么？商品价格会无限制的上涨和下跌吗？学生讨论后就可以得出结论。在讲解这一内容的时候，采用生活现象和事例导入，学生会感到亲切，新鲜自然，较好地体现政治课中的生活主题。

3.7 合理充分利用现代化教学手段，化难为易

教师通过借助现代化教学手段，以多媒体作为辅助教学方式，采用新闻、动画、音乐、纪录片等等资料来优化和丰富课堂的内容，则会从视觉与听觉上给予学生各种各样的体验，可以使学生乐在其中，进而增加学习效率和提高课堂效率。例如在进行《文化与生活》这一节课的讲解时，我给学生们用多媒体演示些丰富多彩的有关生活文化的图片，比如音乐、舞蹈、书法、影视、瓷器、象棋等，使学生生动感受文化的丰富美好与博大。给学生展示具体的图片、场景等，可促使学生深层次地掌握课本知识点，化难为易、化静为动、化单一为丰富，让政治课堂不再是枯燥乏味的，增加学生的学习动力，提高课堂效率。

3.8 反思归纳，增强信心

课堂小结是对课堂教学内容进行总结和概括，使学生将所学知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，按照高效课堂的教学要求，根据我多年从教的经历。然后我依据学生素质差异，按从易到难，由部分到整体的渐进过程引导学生进行总结。这样我可以满足学生自我表现的心理需求，培养学生的表达能力和综合能力，克服学生课堂心理障碍，并强调知识间的联系及易错易混的知识点，起到画龙点睛的作用。

4 丰富教材内容，引学生入胜

高中政治教材在内容编纂上不可能更新地像报纸新闻一样的快，在一段时间中是固定不变的，如何使学生喜欢政治课，产生学习兴趣呢？这样就需要高中政治老师丰富与优化教程的内容，剔除一些比较难、旧、偏的知识点，促使知识点生活化，易被理解与掌握。在课堂中，教师努力去创设适宜的政治情景，这样有助于使学生的思维活动一直处于活跃期，一旦如此，学生便会融入其中去认真地探索政治的知识与内涵，继而可以将从课堂学习到的政治知识转化为生活中的一项应用能力，这样的一节课便是一节成功的高效的政治课。

4.1 按课程标准，备好时政热点

政治课的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新资源。

4.2 按课程标准，备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。课堂上教师要尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足学生不同的学习需要。

4.3 通过激发学生的学习兴趣，为实施高效课堂提供保障

兴趣指兴致，对人或事物喜好或关切的情绪。心理学家认为人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。可见，当学生有关学科学习产生兴趣时，才能激发其学习动机，产生强烈的求知欲，专心投入到学习中去。高中政治课堂中，要让学生从怕学政治转变为爱学、乐学政治，在政治教学过程享受发现的乐趣，体现自我价值和成就，需要积极促进学生学习方式的多样化，特别是学生学习的自主化与个性化，激发学生在学习过程中主动思考，建立真正有效的互动与生成，从而提高政治教学的高效性。