作业标题：提交一份高水平教学设计 作业周期 : 2019-05-05 — 2019-06-01
所属计划：高中物理教学计划
作业要求： 请各位老师根据自己所学的内容，结合自己的工作实际，提交一份高水平的物理学科任意年级教学设计。
发布者：王华兵
提交者:学员王永连 所属单位:扶沟县高级中学 提交时间: 2019-05-08 09:45:47 浏览数( 0 ) 【举报】
动量定理教学设计
一、内容及其解析
本节课的内容是动量定理，其核心是动能定理的导出，理解它的关键是学生在第一节中已经对物体碰撞中的不变量进行了探究，对动量有了一定的基础。“动量定理”一节是学生在学习了动量、冲量、牛顿第二定律，以及运动学公式基础之上，以日常生活现象为依托，运用由特殊到一般的科学抽象法，得出动量定理的实质。它也是进一步学习“动量守恒定律”的基础，所以这节课的教学任务是动量定理的导出，以及动量定理的应用。
在学习新知识前，教师须了解学生原有的认识结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系。学习“动量定理”这一节具备的基础知识是：掌握动量，冲量基本概念，会运用牛顿第二定律和运动学公式等。高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。为此，在教学中可以为学生呈现出生动直观的实验现象，列举学生熟悉的生活实例，通过多媒体展示有关现象，以便更好的帮助学生理解所学知识。
二、目标及解析
（一）、目标定位：
1、能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式。
2、理解动量定理的确切含义，知道动量定理使用于变力。
3、会用动量定理解释有关现象和处理有关问题。
（二）、 目标解析：
1、是指通过对动量定理的探究过程，推导出动量定理的表达式 。
2、是指通过动量定理的定量讨论，理解动量定理的确切含义。
3、是指会用动量定理解决实际问题。
三、问题诊断与分析
在本节内容的学习中由于学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不设及方向。受动能定理的影响，他们普遍会感到动量定理的矢量性有些困难。所以我们把本节课难点定为动量定理的矢量性。在教学中我们要通过物理现象，抽象为物理模型，利用旧知识得出新结论的基本方法，来解决这一困难。
教学过程：
教学事件顺序 | 教学任务及实现途径 | 教师活动 | 学生活动 |
事件1 | 通过图片和碰撞视频对比，引导学生得出碰撞效果跟质量和速度有关，从而引出动量的概念 | 提出问题： 物体的碰撞效果跟哪两个因素有关； | 认真仔细观察图片和视频，思考问题。 |
事件2 | 让学生通过实例感受动量及其变化量的矢量特征 | 引导学生做题，同时利用手机同屏，展现学生出现的一些答题情况 | 学生通过刚学的知识，来做题目。 |
事件3 | 进行实验演示，让学生对实验现象出现的原因进行个定性的猜想，培养学生的分析能力 | 利用高拍仪演示实验：落蛋 提问：鸡蛋落在玻璃容器上为什么会碎，而落在海绵上的鸡蛋不会碎？ 鸡蛋从同样高度落下，为什么有不同的效果？猜想出现的原因。
| 观察实验，抽号器抽查学生回答，其他个别补充。 |
事件4 | 设置物理情景，通过牛顿第二定律推导动量的变化与力的关系，得出动量定理的公式 | 设置物理情景，引导学生利用牛顿第二定律推导动量的变化 | 学生通过老师设置的物理情景，进行公式的推导 |
点评 | 通过观看视频动画、课堂演示实验，让学生对动量建立概念，通过公式推导，初步建立动量的变化量与力的关系,关注学生课堂生成性材料，注重学生解题的规范 | ||
教学事件顺序 | 教学任务及实现途径 | 教师活动 | 学生活动 |
事件5 | 通过推导的公式得出当动量变化不变时，力与时间的光系，引出力对时间的积累效应得出冲量的概念，并且让学生明白，即使物体不运动，仍然可以有冲量 | 引导学生得出冲量的相关内容，并提问：当手推桌子，没有推动，经过时间t后，请问推力有冲量吗？ | 学生对公式进行分析，然后回答老师问题 |
事件6 | 引入冲量之后，让学生对推导公式重新定义，得出动能定理 | 提问：引入冲量的概念后,同学们刚才得到的结论可以怎样表述?
| 学生对推导出来的公式进行规范性的描述 |
事件7
| 老师学生共同操作DIS传感器数字信息采集系统证明变力作用下，动量定理仍然适用，请同学上台辅助操作。
| “前面我们是通过恒力来推导动量定理的公式，那变力适用吗？下面我们就一起通过实验来验证” 通过介绍实验原理，实验器材，通过实验，得到数据，得到图像，进行比较，比较图像得到的面积冲量，和公式计算出的动量变化量，进行实验分析，比较精确的测量F随时间变化的图像，初动量和末动量，利用现代先进科技的教育手段，进行验证
| 得参与操作，并认真观察大屏幕，思考，对比，总结规律，进一步了解图像的面积意义 |
事件8 | 实验方案评价反思，老师引导，学生思考回答 | 老师提出问题：实验中有没有误差？有误差主要出现在哪里？ | 学生根据自己观察，总结反思 |
点评 | 让学生经历实验验证环节——明确实验原理，实验器材，明确实验步骤，为进一步实验打下基础，让学生体会科学探究中科学家的艰辛研究过程，培养学生科学的态度和价值观。 | ||
事件9 | 利用动量定理解决实际的落蛋问题，将实际问题转化为物理情景 | 把落蛋问题编成一道实际的计算题，让同学们通过计算，从而解决实际问题，同时老师利用手机同屏，及时拍摄学生解题中存在的问题，最后进行分析，注重学生实时解答中存在的各种问题，并给予帮助引导解决 | 学生数据计算，分析得出落在玻璃碗的碎了，而落在海绵上是完好的。 |
事件10 | 让学生讨论，发现生活中的缓冲实例，并进行发言
| 引导学生思考生活中的动量定理应用的实例，并进行安全知识指导 | 大胆发言，充分讨论，交流自己见解。 |
事件11 |
学生自己动手实验 | 使在课桌边上放一张纸，再在纸上放一个砝码，请同学做一个实验，尝试以下几种情况把纸从砝码下抽出 1、砝码放在纸的中间位置，纸片缓慢往前抽 2、砝码放在纸的中间位置，纸片快速往前抽 3、砝码放在纸的近端，片快速往前抽 边做边思考，怎样做才能更容易使纸片抽出，而砝码却不落下，想想你还有没有更好的方法
| 学生分组操作进行实验，讨论总结 |
点评 | 让学生亲身经历科学探究的一般过程：适时地采用了先进的DIS数字信息采集系统，实验的论证，迎刃而解，令人信服，实现了现代教育技术与物理教学的有机整合。对学生进行科学教育，体现了中学物理教育与现代科技相接轨的教育教学理念。另外注重从理论到实际，注重利用物理知识解决实际生活问题，注重通过学生的生活观察，引导学生思考问题，注重在学一个物理知识之前，先给学生一个情景 | ||