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作业标题:研修作业1: 作业周期 : 2019-04-24 2019-06-30

所属计划:高中生物教学计划

作业要求:

 请您根据所学核心素养课程和所教学科,设计一份基于核心素养的教学设计文档,教学设计的模板请自行设计。

1.要求原创,拒绝雷同。

2.为方便批改,上传的内容如果不含格式、图片、公式请直接复制粘贴至文本编辑框中发布,不能直接发布的请以附件的形式上传,文件名称以“单位+姓名+作业名称”命名,比如:太康县XXX学校+张三+作业名称。请尽量不要用附件形式提交。(最好先在文件编辑器word软件里编辑好)

3.请在截止日之前提交。


发布者:王悦青

研修作业1:

提交者:学员任永红    所属单位:太康县第二高级中学    提交时间: 2019-05-26 15:38:30    浏览数( 2 ) 【举报】

以“核心素养”做为培养目标的高中生物教学设计

 

太康县第二高级中学  任永红

 

 “核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力,突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。    

一、以“核心素养”培养为目标的教学设计    

1.教学设计变革的背景    

新课改以来,课堂以知识,能力,情感、态度与价值观三维目标为指导,注重生物学科素养的培养,关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透,课堂教学的生态大为改善。当前,“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。    

2.以“核心素养”培养为目标的教学设计意图    

以“核心素养”培养为目标的课堂,遵循学生发展规律和个体差异,关注学生成长需求,注重自主、探究、合作及创新精神的培养,关注社会热点和生活实际,注重情感的渗透,注重板块教学和活动-生成,合理使用现代技术,注重课堂教学的原生态。    

3.以“核心素养”培养为目标的教学流程    

以高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例,进行教学流程设计。   

二、以“核心素养”培养为目标的教学实践    

1.情境感知、引入新课    

恰当的情境能引发学生的情感共鸣,增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。好的情境可以引发学生的有意注意,使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区,要有针对性和真实感。    

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中,首先展示我国老年人口系数(65岁以上)的发展趋势数据表,并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表,重点突出公开课所在地的数据(重度老年人口类型),并提出问题:上述数据产生的原因是什么?请学生发表看法以激发共鸣,然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评,再次设疑:我们该怎样应对?教师出示课堂教学目标,进入下一环节。      

通过该环节,课堂气氛显著增强,学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑,进一步激发了学生的学习热情。该环节中,教师是情境的营造者,学生是情境的体验者,激发疑问和再次设疑是亮点,甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。    

2.自主学习、展示交流    

该环节以“核心素养”培养为目标,注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括:学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成,也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习,可以了解大部分的基础知识,同时将自主学习中产生新的问题,带入课堂,提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性,教师要引导学生认真看书,积极思考。    

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中,笔者设计了两个活动板块,每个活动板块的第一部分是自主学习,分别为:      

自主学习一:衰老的细胞有哪些特征,与个体衰老特征有何关联?。   

自主学习二:(1)细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。  (2)细胞凋亡的类型包括: ①个体发育中细胞的;  ②成熟个体中的细胞;  ③被病原体感染的细胞的。    

(3)细胞凋亡对于多细胞生物体完成,维持,以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。    

该环节的内容涉及前后知识的联系,均需在学生深入阅读教材的基础之上方能解答。学生通过自主学习,使思维走向深入。教师在学生完成自主学习基础上,请学生展示交流学习成果,相互补充。通过师生、生生互动,学生掌握了基础知识。    

3.合作探究、情感升华    

同样以“核心素养”培养为目标,培养学生的合作意识、创新能力和探究精神,同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后,这时能力提升和情感激发便成为课堂的主要任务。教师以活动的形式将知识分块,并以问题串的形式组织学生合作探究。教师设置问题时,要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。    

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中,笔者设计了两个问题串:    

问题串一:(1)从单细胞生物和多细胞生物的角度分析,细胞衰老与个体衰老有什么关系?(2)老年人体内有没有年轻的细胞?年轻人体内有没有衰老的细胞?你能举例吗?(3)人体衰老有哪些特征?分别是由哪些细胞衰老引起的?(4)你觉得我市老龄化产生的原因是什么?你认为社会应怎样积极应对?我们应为此做些什么?    

问题串二:(1)细胞的死亡包括哪两个类型?蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗?与该过程有关的细胞器是什么?人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡?(2)比较细胞凋亡和细胞坏死。    

在学生合作探究的基础上,由学生自主回答问题串。教师的引导至关重要,如在问题串一的问题3回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识;问题串一的问题4是课堂亮点,是开放性的问题,抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感,如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等,社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等,我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面,通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。    

本环节在探究的基础之上,进一步锻炼了学生的能力,如在问题串一的基础之上,抛出:细胞衰老与细胞本身有关,还是与细胞产生的某种物质有关?细胞衰老与细胞核有关,还是与细胞质有关?为设计验证实验,学生提出多种方案,如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案,将课堂的教学推向了高潮。在问题串二的基础之上,提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的辩证分析,分析了帕金森综合症和癌症产生的原因,使学生具备了辩证思维的能力。    

4.联系生活、学以致用    

联系生活的习题训练是教学效果的有效保证,对于学生的能力提升大有裨益,教师要针对性地编制原创试题,少用陈题,应注重习题的质量,要从现实生活和社会热点的角度命题,要充分发挥试题的导向作用。教师可在学生自主完成的基础之上,让学生自主讲解和互评后,进行总结和归纳。    

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中,笔者设计了4道选择题、1道非选择题。    

1.哺乳动物衰老的红细胞不具有的特征是()    

A.水分减少,细胞萎缩    

B.某些酶的活性降低    

C.细胞核的体积增大    

D.细胞膜的通透性功能改变    

2.下面为动物机体的细胞凋亡及清除示意图。据图分析,不正确的是()    

A.①过程表明细胞凋亡是特异性的,体现了生物膜的信息交流功能    

B.细胞坏死一般无上述流程,是被动死亡    

C.②过程中凋亡细胞被吞噬,表明细胞凋亡是细胞被动死亡过程    

D.细胞凋亡在动物生长发育过程中发挥重要作用    

3.下列有关高等动物细胞衰老和凋亡的说法中不正确的是()    

A.婴儿体内每天都有一定量的细胞凋亡    

B.衰老细胞中水分减少,染色质固缩    

C.老年人头发变白是由于酪氨酸酶活性降低引起    

D.细胞衰老即代表了个体衰老    

4.(多选)大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内()    

A.物质转运加速    

B.新陈代谢变缓    

C.呼吸速率加快    

D.与黑色素合成相关的酶活性降低    

参考答案:1.C2.C3.D4.BD

这几道题是对课堂教学的延伸,在学生自主完成的基础之上,小组合作探讨,教师讲解。如果在习题完成过程中,学生出现的错误较多或产生了新的疑惑,教师可以设计补充练习,进行二次训练。    

在习题巩固后,教师抛出:本节课你学到哪些知识?你还有什么疑问?教师引导学生自主小结,其余学生进行补充,同时让学生提出心中新产生的疑惑与大家分享。如,有学生提出:我也出现了白头发,我是不是也衰老了?我老是记不住知识,是衰老特征吗?课堂教学又出现了新的高潮,这时教师利用学生的疑惑进行深层次的分析,使知识更加巩固。    

三、以“核心素养”培养为目标的教学反思    

1.找准“核心素养”培养点是成功的前提    

生物学科是与现实生活联系最紧密的学科之一。教师在知识夯实的前提下找准实际问题,并找到情感的切入点,找到“核心素养”的培养点很重要。如“细胞的衰老和凋亡”就知识而言是很少的,但如果找准其与现实生活的联系点,如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等,这些问题的渗透使课堂本身充满了正能量,对学生的家国情怀、社会责任等“核心素养”的培养大有裨益。    

2.准确定位,教师和学生的关系是关键    

教师在课堂上要以学生为主体,让学生体验学习的过程和乐趣。教师的主导地位不可或缺,自主学习中教师不是课堂的“旁观者”,而要充分发挥主导者的作用,让课堂始终在教师的引领下前行。教师和学生要建立伙伴式的关系,这样学生才能放飞思绪,真正产生创新的问题。同时教师要走下讲台,深入课堂,观察每位学生,发现每个闪光点,及时解决每一个困难和困惑,对于课堂的偏差要及时引导,使课堂成为心灵对话的舞台。    

3.展示与合作是保障    

通过展示锻炼了学生的胆量,同时锻炼了学生的语言能力。学生自主要和教师鼓励相结合,如果课堂中一味地自主,课堂展示将变为几位学生的舞台,教师要及时观察,及时鼓励,使每位学生都有机会展示自己的劳动成果。合作学习对于学生团队精神及学生的交流能力的培养不可或缺,但要防止过分依赖团队而导致个人奋斗精神的减弱。教师要注意在学生合作的同时强调竞争,使学生明白水涨船高的道理,同时要注意合作学习中的“小权威”和“旁观者”现象,不能让团队合作?    

以“核心素养”培养为目标的教学设计使课堂教学和培养理念发生了很大的变化,教师要多思考、多学习、多实践,使“核心素养”的培养真正落到实处。


附件

  • 太康县第二高级中学 任永红 高中生物核心素养教学设计.docx 下载 预览

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