作业标题：自主、合作、探究的学习方式的体现 作业周期 : 2019-04-19 — 2019-05-31
所属计划：高中语文教学计划
作业要求： 《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。 新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 请结合高中语文课本中的一篇课文，谈谈你是怎样体现自主、合作、探究的学习方式的。 要求：①密切结合中学教学实际，切勿空洞说理。②可以是一个教学设计，也可以的一个教学流程，但要具体真实，有可操作性。③杜绝抄袭。
发布者：韩洪涛
提交者:学员海莹莹 所属单位:扶沟县县直高级中学 提交时间: 2019-05-24 14:54:04 浏览数( 0 ) 【举报】
《伶官传序》自主学习教学设计
本设计主要由三个环节组成。
第一环节，圈点批注课文，检测自读情况；第二环节，编出庄宗年谱，探究课文内容；第三环节，提供相关材料，赏析文章技法。
一、导读：激发兴趣
教师简略介绍《新五代史?伶官传》的内容和北宋的政治形势，为学生自读做好准备。
二、自读：圈点批注后用练习检测
（1）明确自读目标（投影出示）：a.理解字词，疏通全文；b.探究文章主旨及说理方式；c.文章史实的作用及作者写作意图。
（2）结合自读目标在文中圈点批注，教师个别辅导。
（3）投影出示检测内容，学生练习。
检测设计要紧扣自读目标――精当，又要兼顾到后面两个教学环节――含而不露且适当拓展。（文后附检测练习一份）
三、研读：编出庄宗简要年谱，深入探究课文内容
（1）教师提示：关于年谱。
（2）学生研读课文，试编庄宗年谱。
（3）视情况提示：公元908年、912年、923年、926年李存勖身上分别发生了什么重大事件。
（4）相互交流，形成共识。
公元908年，24岁，嗣位晋王，接受遗命；公元912年，28岁，兵破幽州，“系燕父子以组”；公元923年，39岁，魏州称帝，建立后唐，“函梁君臣之首”；公元926年，42岁，兵变被杀，后唐灭亡。
（5）庄宗灭敌立国用了15年时间，如果把其父李克用在世时所参与的征战也包括上，那么庄宗夺天下历时20年以上。然而由盛到衰却不到4年的时间。这一盛一衰的关键原因是什么呢？
由于文中庄宗“逸豫”的详情未提，所以在此探究过程中为了避免学生空谈，可拓展阅读《伶官传》的相关材料。如课后附录材料。
（6）用铿锵的语调诵读庄宗忧劳兴国的语句，并想象描绘其金戈铁马、气吞万里的雄姿英发形象。
（7）用低沉的声音缓慢的节奏诵读庄宗逸豫亡身的语句，并想象描绘其君臣凄然相向、泪如雨下的悲惨情景。
（8）何独庄宗，“生于忧患，死于安乐”的例子太多了。展开联想，联系历史上、生活中的实例，进一步领会作者“盛衰之理”“岂非人事哉”的观点。
（9）盛也庄宗，衰也庄宗，庄宗消失在历史上的潮流中。然而在一百多年后的宋代中叶，欧阳修为什么却要旧事重提呢? 四、赏读：结合相关材料揣摩文章技法
材料1：《古文观止》对《伶官传序》的总评是：“起手一提，已括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”
材料2：清人王符曾评《伶官传序》：“前用摹马，后用披剥，忧劳逸豫，归之人事，极痛快文字。要只善用抑扬耳。”
结合投影出示的这两则材料揣摩文章是怎样使用“抑扬”笔法的。
明确：文章采用了欲抑先扬的手法。第2段的叙事语势比较平缓，虽无任何议论，但寓论点于叙事之中，以叙事验证论点。第3、4两段的议论都是欲抑先扬，先论其“壮”和“盛”，然后评其“衰”，揭示了盛衰在于“人事”的道理。
五、比较阅读（课后进行）
本文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代作品，不妨进行比较阅读。
提示：
（1）两文都是借古讽今之作，文章中的“古”和“今”分别指什么？
（2）两文通过分析史实，各得出什么样的结论?
（3）两文的语言各有什么特色?
