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（一） 教师课堂教学理念的转变

传统阅读教学，是通过教师对学生，对教材的研究之后，直接传授给学生相关知识，这种课堂上教师与学生单一的教学模式，阻断了学生对文本的直接联系，教师的讲解代替了学生的见解，学生缺乏自主认知能力。然而，语文教学中，教师不仅要丰富学生的知识，还要培养学生健全的人格。而语文阅读就是一种极具个性化的行为，“一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。”因此，我认为应从以下几方面转变课堂教学：

1、      加强学生的主体地位

要改变传统教学中单一的教学模式，就应在阅读教学中以学生阅读为主，学生的主体地位要加强，让学生与文本产生直接联系，“让生生、学生与媒介、师生、教师与媒介形成多维互动，进而引导学生的自主认知”，使学生乐于参与。畅所欲言，激发学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读的自主性。

2、      落实教师的引导地位

“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化得解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是语文新课标对教师阅读教学的要求。

教师依据语文学科的特点，立足教材，积极发挥引导作用，指导学生自主阅读、主动探究，并与学生共同参与文本的探究，引导学生参与文本阅读的广度和深度，让学生在阅读实践、体验交流中获得阅读的感悟，习得阅读方法，提高对作品鉴赏能力以及理解能力，而不再是为了完成问题而阅读，真正体验到阅读的乐趣。

教师在课堂中提出的问题，应是作为引导学生阅读及检验学生对文本阅读理解程度的依据，而不应是阅读的最终目的。转变传统观念，才能真正的引领学生畅游阅读海洋，拓展学生思维，真正做到授之以渔，从根本上打牢阅读能力根基。

3、      培养学生良好的阅读方法以及习惯

阅读不同于其他的知识点，每个人对文本的理解往往不尽相同，回答的答案不可千篇一律，但教师是否对学生的理解都一律认可呢？答案是否定的。教师必须要基于学生阅读能力的现状，努力保护学生并不成熟的认识与见解的同时，加强阅读思考的引导，让学生逐步学会阅读，从而加深对文本的理解和体验。美学家伊瑟尔说过：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”

而要使学生能立足于文本，理解文本，就应在课堂教学中逐步培养学生良好的阅读方法及习惯，尤其应注重培养学生阅读的整体性及创造性，养成良好的整体阅读习惯。