作业标题：【第二次校本研修成果】结合网络学习和校本实践，提交“板书”作品 作业周期 : 2019-05-14 — 2019-06-30
发布范围：全员
作业要求： 导言： 我们每个人心中都有一位老师，他站上讲台，潇洒转身，粉笔划过黑板，一副作品便悄然呈现。 这作品，便是“板书”！ 信息时代，我们看过太多的ppt，却永远无法替代老师们的“板书”。 “板书”中蕴含着每位老师的故事、涵养、知识和专业水平，透露出每位老师不同的审美、性格和对学生的殷切嘱托。 它独一无二、无可替代，却又转瞬即逝、只留下一抹白痕。 “板书”作为老师们的“作品”应当让更多的人看到，应当从幕后走向台前。 网络平台属于各位老师，让我们结合网络学习的心得，改进完善我们的“板书”，展示出自己的“板书”，分享我们关于“板书”的故事和心得，让我们将用粉笔挥洒出的时光定格下来，流传下去！ 作业内容： （任选一项或几项提交） 1. 您最喜欢的自己的课堂板书照片，作为附件上传（不少于2张） 2. 按照板书原貌，手写拍照，作为附件上传（不少于2张） 3. 您关于“板书”的故事或感悟心得（不少于500字） 作业要求： 3.如果能简单介绍一下您这份“板书”的使用背景（学生、教学环境、学校情况等），将更好地展示您的特色。
结合网络学习和校本实践活动，提交一份您最得意的“板书”作品，上传至平台。
1.结合培训课程中所学的有效教学相关内容进行打磨；
2.结合本校本班具体情况和教师实际教学工作进行打磨。
发布者：项目管理员
提交者:学员张俊 所属单位:太康县第一高级中学 提交时间: 2019-05-18 08:59:32 浏览数( 1 ) 【举报】
以高中人教课标版高一必修1 Unit 4 Earthquake 的Warming Up这堂课为例，来展示是如何利用黑板，精心系统设计的。在这一节课使用了brainstorming方法，有助于学生发散思维，集中汇总。
首先，在黑板的右版给出Three situations:1.In class ;2.In the car; 3.At home. And ask a question: When the earthquake happens, how to rescue if you are in one of the three situations？ 然后让三组同学分别上台进行表演。通过表演，引出地震所带来的危害。
之后，这位老师把damage用圆圈圈起来，放在黑板的左版，让学生讨论。经过几分钟讨论后，总结学生答案，把他们写在damage的周围（the roads are destroyed, the roads are broken, many people died or are injured, many children are homeless, the railway tracks are useless, the houses fallen down and lie in ruins, etc.）。在写出这些答案的同时，又把重点的单词（如destroyed, injured, in ruins , tracks, etc.）画了出来，教学生们读了两三遍，并进行了解释。通过这项活动，不仅让学生对地震的危害有了大概的了解，而且还在实际例子中学会了这个单元的生单词，一举两得。
最后，提出中心问题Can the earthquake be forecast? 把地震之前的signs呈列在黑板的中间版，再让学生去发散性的讨论思考，最后汇总答案（fish jump out of the water, mice run about/around, the well cracks, the animals become upset, bright lights in the sky, etc.）由此活动引出唐山地震之前的一些迹象，衔接进入Reading。
这样的思路清晰，板书一环套一环，有目的性，铺垫好，使学生从板书上就能够对本课知识和教学目标整体掌握，因此值得我们借鉴。
除此之外，板书设计方法还有
1. 单线式 根据课文中最主要的线索或情节来展现事件/故事的发展脉络。
2. 互动式 根据课文的情节或内容理顺事件/故事所涉及双方多方的关系。此类板书可使学生对较为复杂的前因后果一目了然。
3. 摘要式 将课文所包含的最主要的信息抽出来，醒目地写在黑板上，以此引导学生进一步理解课文内容，复述课文梗概，可起到加深印象，强化记忆的教学效果。
4. 注解式 把课文要点以注解的形式标示在黑板上，以便于认知和记忆。
5. 提纲式 参照课文中事件/故事的发展顺序或内在联系来概括文章的整体结构。（引2）
仍然是人教课标版高一必修2 Unit4 Earthquake的Reading这一课时。我的同事是这样设计的：
黑板的左版：
Title:
First sentence or last sentence of each para.：
Three questions：
1.In what order was the passage written?
2.What is the type of writing？
3.What is the topic of each para.?
然后给学生3分钟时间快速阅读（skimming）这篇文章。
黑板的中版：
Para.1:
In the well: water rose and fell
In the farmyard: animals are too nervous to eat
In the sky: bright light
In the city: water pipes crack or burst
给学生2分钟时间阅读课文的第一段（scanning），按照关键词找出信息，然后上黑板填写。
黑板的右版：
Careful reading:
3:42 a.m. shake
11 kilometers directly below the city
20th century the greatest earthquake
200 kilometers felt it
1/3 nation felt
8 kilometers crack
30 meters wide
15 seconds last
thousands of families were killed
400,000 …
75% …
90% …
7000 …
tens of thousands of …
在做完这个练习后，学生对课文的框架结构一目了然。整个文章大意掌握了。而且通过黑板上的直观板书，学生在练习的过程中掌握了文章的基本信息和关键内容。这样就给下一课时Language points做了很好的铺垫。同时，这样的训练，也锻炼了学生如何在考试中的阅读能力。而且，上这样的课，学生都非常活跃。尽快的在文章中搜索出答案后，争相上黑板去表现。一节课，达到了很好的教学效果。
总之，板书设计也是一门艺术，一节课的板书设计的好坏直接关系到这节课的教学效果。我们可以在现代化的教学情景下把板书和多媒体相整合，实现优势互补，可以进行一系列灵活的、有效地思维活动，既使学生开阔了视野，陶冶了情操，发展了思维能力，也提高了教学效率。但是，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍然是多媒体无法完全取代的。
新课程标准更多地提倡学生要多讲多练，要求教师与学生互动教学。因此，板书设计作为教学的一个重要环节，是不可忽视的。教师需要按照自己对教材的理解及学生的实际情况，对教学内容进行系统的梳理归纳，然后科学地设计板书，从而有效地利用板书来突出教学重点、化解教学难点。同时，通过板书，让学生有目的、有针对性的进行口语练习，这样能够更好地促进学生在良好的课堂气氛中互动、开放和创造性的表现与发展。
在此，希望每一位教师在课前都能够精心设计本节课的教学板书，这样，不仅能够轻松完成教学任务，而且可以增加课堂气氛，以求达到最佳的课堂效果。
