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关于“体验式校本培训”的几点思考

信丰县大塘中学　　张星星

学校的发展需要一支专业的师资队伍，这是基层学校实施素质教育的根本力量，更是提升学校教育教学质量的根本保证。这就客观地迫使我们一线教师在完成教学任务的同时，充分利用时间，加强专业学习，接受相关培训，以满足社会、家庭和自身发展的需要。

然而，受工作时间、地域差异和培训指标等限制，大多数中小学教师、尤其是中青年教师很少有机会参加脱产学习，更多的是完成省、市、县各部门计划中的培训任务。此类培训针对性不强、内容泛化、形式单一，即使名家的学术讲座或示范教学，也难有好的培训效果。

“体验式校本培训”是以学校为单位，依据不同年级不同学科不同主题，通过参训者亲身参与实践活动，在实践中获得新的知识、技能、态度的教师培训方式。其最大的特点是“先行后知”，将培训过程活动化，通过对过程活动的体验，使参训者理解并构建一定的知识体系、领悟应对实践问题的方法技能、激发内在主动的学习热情、产生积极稳定的学习情绪。

思考一：体验式校本培训突出满足教师的刚性需求

校本培训的主题和内容要合符教师刚性需求。过往的很多培训之所以被广大老师所诟病，主要原因是远离了教学实际， “没上过课的老师讲怎么上课”、“学了的不顶用，顶用的没有学”、“高大上空对空”……虽然是调侃，确也表达了老师们的真实感受。校本培训不能“有什么就讲什么”，应该是“要什么就学什么，点什么就做什么”，按照“问题征集——汇总分类——集体研讨——确定主题——制订方案”的流程，做实前期调研，把老师们迫切需要的问题作为培训内容，训前提供学习素材，训中现场活动探究，训后追踪转化运用，让参训教师参与培训的全部过程。

比如，某学校通过对班主任进行调查，梳理出“如何应对学生问题”是当前班级管理中存在的最大困扰，只要这些“学生问题”得到管控，班务工作的成效就会大大提高，班主任的工作就能轻松而有效。于是，“如何应对学生问题”就成为新一期校本培训的主题。

思考二：体验式校本培训的活动化过程能把老师卷入其中

美国人曾这样嘲讽教师培训：“所谓教师培训就是教师用枯燥乏味的讲课，告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味地讲课。”接授式的培训模式，试图把某些教育理论灌输给受训老师，这不仅导致培训的低效，更造成了人们对培训活动的低认同度，甚至挫伤了教师参加培训的积极性与主动性。浙江省就此做过的调查显示，有81%的教师不愿意参加培训，原因是培训枯燥乏味且实效不大。

与接受式培训相比较，体验式培训有显著的优势（如下图）：

体验式培训的重要特点就是把培训内容以活动的形式加以呈现，活动的卷入感可以让参训老师加深对内容的领悟，变单一刺激为多点交互刺激产生高峰体验，形成个性化的教育观念和态度。

笔者在全县中小学心理健康骨干教师培训主讲《团体心理拓展理论与实操》时，就以活动为载体，带领参训教师模拟了一节团体心理拓展课。从暖身阶段的“大风吹”“左抓右逃”，到主题阶段的“默契报数”“穿越呼啦圈”“解手链”“齐眉圈”，再到结束阶段的“互助按摩”“心语心愿”，参训老师沉浸活动之中，理论引申出活动，活动图示化理论。在大团体小组合的相互接触和影响下，参训老师充分领略团队抱持的学习魅力，既学习了主题理论，更丰富了内心体验与感受，纵然对培训有抗拒心理的老师也完全参与其中。

思考三：体验式校本培训为教师营造相互支持和包容的团队

“头脑风暴”“情景模拟”“问题解决”等是体验式培训中常见的活动形式，它们大都以小组为单位来进行，小组就是培训期间若干教师个体组成的团队，让教师充分参与团队活动是体验式校本培训的重要使命。

体验式培训中，培训者担当主导者和观察者，运用专业的技能调动参训教师各方面的积极性和主动性，引导带领参训教师全方位参与活动的全部环节。以小组（一般6—8人一组）为单位，自发形成各种角色，承担团队任务，在培训活动过程中形成团队归宿感，以沟通团队的人际关系，增强团队的合作意识和能力。

笔者承担的《做学生的重要他人》校本培训中有这样的设计：分小组后，培训者出示任务单“学生有表达过对你的感谢吗？请把印象最深的三次写下来与大家分享”，别人分享时请积极倾听并予以赞赏式的微笑。此环节设计的巧妙在于使每位老师打开心扉，挖掘出过往最有力量的从教经验，为“如何成为学生的重要他人”埋下伏笔。每位老师的认知、情绪在此刻都被卷入课程中，而不同老师的不同经验也得到了小组团队的包容与接纳，团队的作用开始显现。

思考四：体验式校本培训帮助教师获得个性化的成长

体验式培训的整个过程都强化参训者的主体地位，以参训老师为中心而不是以培训者为中心，是以教师教学实际需求为导向，以解决实际问题为目标的培训。体验式培训的过程更注重参训者之间的交流互动，激发参训老师对专业知识的思考，促进自我成长。

在全县初中班主任培训中，参训老师都认为当前中学生群体中“早恋”现象越来越严重。于是，笔者在培训的最后环节以《男生女生（青春期交往）》为题，小组为单位合作设计一堂主题班会课。在规定的时间内，“头脑风暴”式的研讨激发了运用理论的灵感，各小组纷纷亮出了精彩的方案，每份稿件都汇集了各成员个性化的设计思路。体验式培训需要的就是尊重个性的真实感受，把对培训目标的关注转移到参训教师的成长上。

教师的专业提升是一条漫长的路，开展体验式校本培训既让参训老师受益，更对培训组织层面提出了挑战。学校自身的教师团队蕴藏着丰厚的培训资源，期待我们去开发利用，体验式校本培训为教师的专业成长提供了一条新路，值得我们去探索。