发布者：陈锦芬 发布时间：2019-05-27 浏览数( -) 【举报】
20世纪80年代以来，人们越来越清晰地认识到只有把教师放在一个“专业”的位置上，才能充分体现教师的职业价值，使教师职业成为有较高社会地位的受人尊重的职业。将教师定位于“专业人员”不仅激发了广大教师的教育潜能，也充分体现了对教师的真正尊重。“专业化”的提出得到教师的普遍认同，并随之带来行为的追求。追求“专业化”的教师主动地学习理论，参与教研，不断进修提高，改进实践行为，以期让自己真正“专业化”。但是，对专业化的认同感和行为追求并没有增强教师的自我效能感。我们听到教师更多的对日益繁忙工作的抱怨和对自己教育教学能力的怀疑，“我理论没少学，教研活动没少参加，但是却越来越感到不会教书了。”教师在专业化进程中自我效能感的下降原因很多，但是有一点是可以肯定的，即教师对自身专业发展缺乏目标预设、缺乏发展的方向感，因而难以看到发展的效果而失去自信。班杜拉(A．Bandura)在其教师效能感研究中强调：“自我效能感指人们对自己在特定领域行为目标所需能力的信心和信念。”如果教师对自身从事的教育专业的行为目标不清晰，对自己在努力后是否达成目标、达成哪些目标无法预测，那么对达成目标的能力也就无法建立信心和信念，从而导致自我效能感低下。