发布者：肖海发 发布时间：2019-06-07 浏览数( -) 【举报】
让古诗侵润孩子的心
古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
几年前一群朝气蓬勃、年富力强的教师在一批省市骨干教师、学科带头人的带领下，在市里申报了名为《小学经典诗词教学研究与实践》的课题立项。在一年多的辛勤耕耘里，师吟诵，生吟诵，朝吟诵，暮吟诵，日吟诵，月吟诵，岁月积淀了师生的诗韵，师生沉醉在诗歌的长河里，如今，这朵馥郁芳香的经典之花，正散发出它醇厚的味道。为了打造书香校园，恰值经典文化诵读——《弟子规》诵读一并开展，整个校园沉浸在古色古香的经典文化氛围中。作为一名亲历者，耳濡目染，心中不禁泛起诉说的涟漪。
说起古诗，我们既陌生又熟悉，信手拈来，为它沉醉；遥想曾经，若即若离。古诗，大致分为绝句和律诗。小学阶段绝大多数是五言绝句或七言绝句，律诗相对而言，较少。如果根据诗的题材和作者的风格来分：大体上可以分为送别、边塞、田园、咏物、思乡、忧国（民）......在这些不同题材的诗歌中，其中最大的一个特点可以用一个字来形容“美”：意美、音美、语美、形美。
在小学阶段，我们可以尽情欣赏风格迥异的诗句。贺知章的七言绝句清新婉曲颇饶韵致，如《咏柳》、《回乡偶书》，均广为传诵；孟浩然的诗不事雕琢，富有超妙自得之趣，而不流于寒俭枯瘠，善于挖掘自然和生活之美，即景会心，写出一时真切的感受，如《春晓》、《宿建德江》等篇；王维的诗被称为“诗中有画、画中有诗”，其中《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》，都是传诵不衰的佳作;李白，千万诗人中的翘楚，千万颗璀璨星星了最明亮的一颗。他的诗浪漫色彩极为浓厚，令人神往；有的想象丰富奇特，让人浮想联翩；有的语言精练，情调昂扬，似滔滔江水，一发不可收拾；意境开阔，让人遐想无边；或自然率真、或语言朴实通达、或如脱口而出的白话，或热情奔放，充满激情，如《静夜思》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；而另外一位在诗歌创作上具有集大成者“诗圣”杜甫，由于身处唐王朝由盛到衰的时代，一生凄苦，命运不济，作品中充满着对人民疾苦的同情和对国家命运的关切，展现人性最光辉的同情心，如《春望》《闻官军收河南河北》；苏轼的诗有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然，如《题西林壁》、《望湖楼醉书》......这些不拘一格的诗句，给小学这片湛蓝的天空添入了五彩的云朵。
面对这些经典的诗句，语文课堂该如何展现它永恒、独特的魅力？如何把经典文化深深根植于学生心田？笔者认为：
一、朗读方式要精妙。
朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书......需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘，‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”可见传统语文重视朗读的程度。而今，随着教育教学的深层次推进，朗读又有了更广的外延。朗读的类型大致包括：感知性朗读、理解性朗读、想象性朗读、记忆性朗读、感受性朗读、表达性朗读。朗读的形式也演绎得多是多样:个人读、小组读、集体读、师范读、配乐读......更让笔者称赞的是《小学语文教师》中介绍的王雷英老师探求的“揉读”教学法和陈琴老师大力倡导的“素读”教学法。其中，王雷英老师在介绍揉读教学法时，特别提到“揉读”之引读和复沓：“......引语必须根据要引读的内容来设计，准确、贴切，能营造一种语境、营造一种氛围，渲染一种情感。”“......诗歌的复沓，可以起到突出思想、强调感情、加强语势、加强节奏的效果，还能让诗歌的内蕴在复沓中一层层丰厚......”我因此受到启发，在教学南宋诗人林升的《题临安邸》时，我这样引导-----师：当千千万万的黎民百姓处在水深火热之中时，而这些烂醉如泥的权贵们却依旧-----生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州；师：当敌人的铁骑肆无忌惮地踏入自己的家园时，而这些醉生梦死的权贵们却依旧——生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州；当戍守边关的将士正与敌人浴血奋战时，而这些纸醉金迷的权贵们却在偏安一隅依旧----生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。师：当诗人亲眼目睹这一幕时，内心为之-----生：愤怒。师：内心为之-----痛恨。师：内心为之-----生：悲伤。师：内心为之-----生：担忧。......读着读着，学生自然而然与诗人产生共鸣。可见，在古诗词阅读教学中，精妙的引读和回环的复沓，不失为一种推进情感升华的教学手段。
二、读出诗的节奏、诗的韵味，读出自己的感受。
古诗词的一大特点是语言精练、节奏感强，朗读应该做到层层推进。首先，初读：借助拼音，读通全诗，读准每个字音，不添字，不漏字，响亮地、清晰地、字正腔圆地读。其次，再读：借助注释，读懂全诗，可以依据诗的韵律画上节奏，注意字词之间的停顿，这恰恰是诗歌的独特。然后，深入读：联系背景，体会作者的情感。这是诗歌朗读教学中的关键，读懂了作者，读懂了作者的内心感受，才能读出诗的味道、感觉。王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时说：“读诗，不仅要都出节奏、读出味道，更要读出感觉、读出情绪来。”我想：这种朗读过程中读出的感受、情绪，既是作者的，又是我们的，更是孩子们自己的，是孩子与作者心灵上的沟通，情感上的共鸣。最后，美读：入境入情，熟读成诵。有些诗本身就是一幅画，可让学生闭目想象着读；有些是本身就是一个感人的故事，可让学生想象着、随着情节诵读；有些诗情感激昂、强烈，可让学生站着激情诵读。《小学语文教师》中推荐的陈琴老师的“素读”教学法就这样解释道：“不追求理解的深刻，只是朗朗诵读，直至将所读内容烂熟于心，脱口而出。”有些诗只要让学生多读、背诵下来即可，有些地方不懂没关系，重要的是学生今后不断地感悟。
三、组诗朗读。
我们在申报《小学经典诗词教学研究与实践》课题后，就对小学阶段的古诗词进行了归类整理，结合教学实际活动，对学生在第二课堂中进行经典文化的熏陶。
(一)、春天赞歌组诗。
每当春暖花开的季节来临，对着生机盎然的春天，我们就领着孩子们一起吟诵春天里的赞歌。迎着徐徐轻柔的春风，我们不禁张开双臂，吟诵起贺知章的《咏柳》：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀;王安石的《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还......望着窗外斜斜的、密密的雨丝，我们脱口而出：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声.......”，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无......”时值清明时节，我们怀着对亲人地思念，不禁伤感满怀：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂......”在这个充满诗情画意的季节里，一首首绮丽的小诗更拉紧了我们与春天的手，在校园里，片片叶子是春，声声鸟鸣是春，张张笑脸是春，句句诗歌是春......好一片春景。
(二)、送别组诗。
在小孩子的眼里，友情是那么珍贵，友情是那么纯洁，在深邃的诗歌长廊里，一组组送别诗轻轻地走进我们的校园，一首首传递着深情厚谊的诗歌，如春风化雨，沁入孩子的心田。我们刚刚学过唐朝大诗人李白的《送孟浩然之广陵》，还伫立在若隐若现的长江尽头，就迫不及待地寻找下一个友情驿站：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“海内存知己，天涯若比邻.....”一组组饱含珍贵友情的诗歌犹如一颗颗饱满的种子，悄悄然在那片纯洁的土壤生根。
(三)、爱国组诗。
小学高年级阶段，一些表达诗人强烈爱国情感的古诗，进入了我们的课本。《全日制义务教育语文课程标准》中关于课程的基本理念指出：在语文教学中，要培养学生热爱祖国热爱家乡的思想感情。古代诗词里，处处包含着世人对祖国的热爱。伟大的爱国主义诗人的诗人陆游在弥留之际，留下的绝世之作《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同”，那份诚挚的爱国热情触动着每个学生的心灵。为了将这一个个怀着赤诚之心的诗人永远留在我们心间，顺着这根爱国情结，我们便寻到了忧国忧民的《春望》、《题临安邸》、《过零丁洋》、《满江红》......
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经典文化是传承文明的载体，在几千年的人类文明传播中依然释放着它独特的芳香，它的传承需要我们这些知识传播者的不懈努力，它的发扬需要我们这些人类的工程师的锲而不舍，让它顺着我们的手，根植在每个孩子的心间，开出一朵朵绚丽之花！