发布者：曹运明 发布时间：2019-06-07 浏览数( -) 【举报】
1．转变观念,开设数学生活实践课,培养学生的实践能力
首先,开设数学生活实践课是加强基础知识教学的需要。许多教师的教学实践证明,在小学数学教学中,根据各年级、各阶段的教学内容,有计划有组织地引导学生参加一些数学实践活动,能激发学生的学习兴趣,把课本里所学的基础知识和基本概念运用到实际中去,对巩固所学的数学知识起到积极的促进作用,同时培养他们处理、解决实际问题的能力。
其次,开设数学生活实践课是培养学生的创新意识和实践能力的需要。而实践能力的培养是我国数学教育的薄弱环节之一。例在二年级学习米、分米、厘米的认识和千克、克的认识时,有很多学生在1支铅笔长2()中填厘米,在小明身高l20()中填米、分米,在一只鸡重6()中填克……这反映了学生的数学学习与实践与生活发生了严重的脱节。
2．设计数学生活实践课内容,满足实践活动需要
在数学生活实践课内容的选择上要求教师做一个有心人,各年级结合有关教学内容和社会生活及学生的校园生活、家庭生活实际,并根据学生的认知结构,精心选取和组织材料。力求做到与课内结合而有变化,适当拓宽而又使学生力所能及。
2．1 结合教学内容选取素材,体现数学问题生活化。如：学习“元、角、分”及“20以内的加、减、法”后设计“小小商店”实践课。在课中可出示学生在“小小商店”购买学习用品和生活用品的情境图。“学习用品”和“生活用品”柜台前的购物图,可画出许多商品的标价,使学生进一步认识元、角、分的用途,为了使学生学会购物和巩固简单的学习元、角、分的计算,还可以设计以下7个活动,购物后找钱；购物钱不够,算还差多少钱；购两种物品算一共用多少钱；购一件物品后剩余的钱再选择买其他的商品；根据购买商品的价钱和剩余的钱算原来的钱；回收废品后算要付多少钱；购物后怎样付钱。其中选择购物和购物后按人民币种类付钱,注重问题的灵活性和开放性,可有多种选择,有利于训练学生学会有条理、多角度的思考问题的方法。再例如学习“立方体的认识”后可设计“用立方体拼摆立体图形”的实践课；学习“乘数、除数是三位数的乘、除法”后设计“郊游中的数学问题、购买物品、租车”等实践课；学习表内乘除法后设计“数学在我们游玩中”的实践课……
2．2 结合学生的生活内容选取素材,体现生活问题数学化。
2．1．1 学生的校园生活可谓丰富多彩,而这些校园生活中又蕴涵着丰富的数学问题。如秋游中有很多的数学问题,学习“乘数是一位数的乘法”因此可设计“租车方案”实践课。在课前先让学生去调查各种车辆(轿车、中巴车、大客车)限坐的人次及来回去一趟盐城的价钱。课中可根据实际设以下4个活动：交流调查结果；展开讨论,三年级师生l33人想去新四军纪念馆参观访问可以怎样租车；深化讨论,你会选择哪一种方案并说明理由；拓展应用,六年级师生145人,怎样租车最合理。在活动中学生运用所学知识通过社会调查、收集信息并对信息分析整理培养学生合理、灵活解决问题的能力及与他人合作的意识和人际交往能力。此外根据学校实际和教学内容还可以设计“我来设计操场”、“操场的绿化”、“我做食堂的买菜员”等的实践课……
2．1．2 学生的家庭生活：衣、食、住、行、购物、存款、游戏……中也无不处处用到数学知识。例如,许多学生都梦想设计出他们的理想卧室。在六年级学生学习了面积和体积的知识后,可以安排“设计我的卧室”实践课。
在实践课的活动中,学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须先做好地面的设计,包括家具摆放的位置,还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调等。学生兴趣盎然,他们设计好图纸后,有的去建材市场咨询地板和油漆价格,有的在网站上查找空调的型号、功率、价格……活动的结果令人惊喜,他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能价格比、美观与实用的关系等。在实践课中,学生既能将已学知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力,同时又从中了解了社会。
2．1．3 著名教育家陶行知先生曾说“社会即学校”,主张让学生在社会中去接受知识。就数学学科而言,社会的角角落落又何尝不存在着数学问题呢?就是商店里商品的摆放也渗透着数学问题。在结合一年级学生学习了长方体和立方体的认识后可设计“用立方体拼摆立体图形”的实践课。通过数一数(数一堆叠放的燕窝有几盒?)、说一说(怎么数?)、摆一摆(用5个正方体摆各种图形)、再摆一摆(看图摆,先看图再回忆摆)、数一数(各种拼摆的图形中有几个小立方体)。在活动过程中使学生在社会情境中理解现实三维世界,形成初步的空间观念。此外投入产出、运输、生态平衡、控制人口、资源合理运用、农村合理施肥、科学管理……都可以是实践课的素材。
3．加强实践研究,探索数学生活实践课的教学方法
3．1 落实一个“实”字：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象,因此在生活数学实践课中要依据教材的有关知识联系学生的生活实际为学生提供喜闻的素材,创设问题情境,让学生根据生活经验及所学知识解决问题。如“小小商店”、“租车方案”、“郊游中的数学问题”、“数学在我们游玩中”、“围墙的设计”、“大数量的估算”……都是从学生的生活中选取素材,引导学生用数学量化的眼光观察生活活动中相关的事情,诱发学生解决现实问题的欲望,提高学生用数学知识解决生活问题的能力,体验应用数学解决实际问题的成功和快乐。
3．2 加强一个“放”字：传统的数学课堂向学生提供的是理想化、格式化的数学问题,这不仅不现实同时也严重束缚了学生的思维,扼杀了学生的创造性。因此在生活数学实践课中更新观念,大胆设计开放性的问题让学生在条件开放、问题策略开放、结论开放的广阔空间里自主探索,培养学生的创新意识。如在《为老师的房子地板装修出谋献策》实践课中教师创设问题情境,老师新买了一套108平方米的房子,希望学生为老师房子的地板装修出谋献策,要求既美观舒适又经济实惠。通过学生的第一次讨论认为要完成这个课题必须先知道一些数据。如房子各室地面是长方形还是正方形,长、宽、边长分别是多少?地面的面积是多少?有的学生认为还要知道老师喜欢用什么材料铺地面?及各种材料的单价,有的学生还得出只要用材料的单价乘以地面总面积就能求出装修地面所需的钱数。接着教师把学生亲自测量调查的结果展示给大家。(按实际铺地面积为70平方米计算、其中卧室客厅为60平方米、厨房为10平方米。)要求按下表中的条件设计一种你认为最好的方案,并说明理由。