发布者:王艳兰 发布时间:2019-06-08 浏览数( -) 【举报】
相似图形教学设计
教学任务分析 |
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教 学 目 标 |
知识 技能 |
1.学会相似的概念。 2.能够准确判断是不是相似图形。 3.熟记相似多边形的特征。 |
数学 思考 |
通过观察丰富实例,让学生体会相似图形的概念,进而得出相似多边形的特征。 |
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解决 问题 |
主动进行观察、操作、比较、归纳以及相互交流,进一步增强探索精神和与他人合作的意识,发展数学思维能力。 |
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情感 态度 |
在探索相似多边形特征的过程中,进一步发展学生归纳、类比、反思、交流等方面的能力,提高数学思维水平。 |
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重点 |
初步认识相似图形以及相似多边形的特征。 |
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难点 |
探索相似多边形的特征 |
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教学流程安排 |
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活动流程图 |
活动内容和目的 |
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活动1 创设情境,感知相似
活动2 看图实践, 独立证明
活动3 自主学习,合作探究
活动4 复习巩固,拓广探索
活动5 布置作业与小结 |
学生通过观察图片,感受形状相同,大小不同的含义,并得到相似定义.
通过观察、证明让学生掌握所有的正三角形都相似这个结论,并拓展到正n边形的情况.
经历猜想、验证、得出结论的知识形成过程.
通过例题与练习巩固新知,让学生充分熟练相似多边形的性质特征。
梳理知识,学生获得巩固和发展.
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教学过程设计 |
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问题与情境 |
师生行为 |
设计意图 |
「活动1」 (板书)27.1图形的相似 问题:请观察下面几组图片
你能发现它们有什么特点吗?
【生】大小不同,形状相同。
【师】这些图片大小虽然不一样,但形状是相同的。我们把这种形状相同的图形叫做相似图形。
【师】观察周围的一切,举出几个相似的例子。
【生】(同学们思考、讨论、交换意见) 给出实例
小结:相似不仅仅局限于平面图形,还包括立体图形。
直观感受几何图形的放大与缩小,也是形状相同的图形。 |
教师放映图片,并提出问题。
学生通过观察,感性认识形状相同大小不同的含义,并解决教师提出的问题。
【教师点评】在实际生活中,我们见到过许多大小不一但形状相同的图形,我们把这种形状相同的图形叫做相似图形。
学生举出一些相似的几何图形的例子。
【教师点评】赞扬举例子比较好的同学。
【教师点评】相似是一种变换可以将图形放大或者缩小。
学生充分观察缩放过程,体会相似这种变换。 |
结合具体实例认识相似图形,能使学生更加深刻感受相似图形在现实生活中的广泛应用。
强化学生主动参与意识,提高观察、分析、概括和抽象等能力。
培养和增强学生的观察能力与数学应用意识。
利用多媒体来完成平时上课中不好办到的缩放,让学生直观感受这种变换。 |
问题与情境 |
师生行为 |
设计意图 |
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「活动2」黑板提出的问题 从黑板提出的问题引入相似多边形的探究过程。 我的外边缘有一圈木质边框,他们的宽相等,那么边 框的内外边缘所成的矩形相似吗?
如图,△A1B1是由正△ABC放大后得到的,观察这两个图形,它们的对应角有什么关系?对应边有什么关系? 板书证明过程。
如图正方形ABCD与正方形EFGH,他们的对应角有什么关系?对应边有什么关系?
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教师提出问题,黑板内外边缘所构成的两个矩形相似吗? 学生观察问题,并直观感受这一问题,可能得到错误的结论。
学生应用所学知识解决简单的实际问题。并逐步向相似多边形的方向过渡。
对比△A1B1和△ABC,由正三角形的每个角都等于60°,可得∠A=∠A1,∠B=∠B1,∠C=∠C1。 另外,由△A1B1和△ABC是正三角形可得: AB=BC=AC,A1B1=B1=C1,从而(板书)
(2)由于正方形每个角都是直角,所以∠A=∠E= 90°, ∠B=∠F= 90°,∠C=∠G= 90°, ∠D=∠H= 90°; 由于正方形四边相等,所以
由正多边形相似问题,自然向一般的相似多边形过渡。 |
通过这一环节的引入,让学生体会相似图形不能只靠感性去认识,还要找到他们的性质与判定方法。
从理论角度对相似正三角形进行证明。
知识升华,抓住本质
学生通过教师的问题熟练已学知识,在头脑中形成深刻印象。 并能独立解决问题。
从理论角度对相似正方形进行证明,并推广到正n边形的情况。 |
问题与情境 |
师生行为 |
设计意图 |
「活动3」 【师】为什么有一部分图形看起来相像,但不相似呢?下面我们进一步研究相似多边形(similar polygons)的主要特征。 1. 图中是两个相似的三角形,它们的对应角有什么关系?对应边的比是否相等? 2.对于图中两个相似的四边形,它们的对应角、对应边是否有同样的结论?
好请大家看看它们经过缩放后是否能够完全重合
实际上,对于相似多边形,我们有: 相似多边形对应角相等,对应边的比相等。 反过来,如果两个多边形满足对应角相等,对应边的比相等,那么这两个多边形相似。 我们把相似多边形对应边的比称为相似比(similarity ratio)
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教师提出问题。
学生为了验证猜想,对书上的27.1-5中的两幅图用刻度尺与量角器进行度量,并得到结论。 1. 对应角相等 2.对应边的比相等
教师引导学生利用多媒体技术探究一般的多边形的角与边的关系。
学生经过动手操作,观察,计算,分析得出结论。
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向正n边形推广的同时,发生思维碰撞,这个结论对于一般的相似多边形是否成立?
利用多媒体技术,对一般的相似多边形进行探究,然后得出结论。
学生通过自身探索、体验、感触,得到相似多边形的特征,不仅加深了对特征的理解,也避免了机械的记忆。
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「活动4」 例 如图,四边形ABCD和EFGH 相似,求角α、β的大小和EH的 长度x。
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解:四边形ABCD和EFGH相似,它们的对应角形等,由此可得 ∠α=∠C=83°,∠A=∠E=118°。
在四边形ABCD中,∠β=360°-(78°+83°+118°)=81°。
四边形ABCD和EFGH相似,它们的对应边的比相等。 由此可得:,即, 解得:x=28(cm)
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让学生通过实验去理性化地认识相似图形。
进一步巩固所学知识,对于相似多边形的性质和判定方法,让学生学会应用。
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「活动6」 【师】本节课我们都学习了哪些内容?
【生】相似图形的定义 判断相似图形 相似多边形的性质特征 【教师点评】本节课我们通过观察,证明,测量,计算,了解了相似多边形的特征,并运用它对一些图形进行了是否相似的论证判定,知道了相似多边形的两个特征是缺一不可,其实,相似多边形还有许多奥妙值得我们去探索,希望同学们在这方面多加努力。 |
教师引导学生对本节课内容进行归纳总结。 学生通过所看、所知、所想概括出相似图形的定义、判断相似图形以及相似多边形的性质特征等概念。
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完善学生的知识结构
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教学设计说明
本节课的设计旨在让学生从实例和图形中认识和体会相似图形,以落实素质教育为最终目标,以基本方法的掌握和基本技能的形成为出发点,以多媒体课件为辅助教学手段,以教师的诱导参与点拨为依托,以学生积极动手、动脑、动口为主线来建构。在教学中渗透类比化归等数学思想,通过多媒体展示实物、图形进行演示,让学生充分观察、体验,同时营造轻松愉快的学习氛围,以此激发学生的学习兴趣。在教学中,通过各种变化图形的提租,再现知识的发生、发展过程,引导学生积极开展自学和小组合作性学习,交流探索知识的体会,使学生在不断探索中学会创造性学习,培养探究和创新能力。教学中如发现学生思维受阻现象或某些容易让学生产生歧义的地方,教师应予以适当点拨。
本节课设计的指导思想是要达到教师引导、学生探索、师生互动,培养创新的数学理念,推进素质教育的实施这一目的。
特别说明:本节课当中涉及的成比例线段的定义调整为第二课时内容,在第二节课中作为专题出现,因为教科书中也只是提到了一句,为了让学生不产生过多疑惑,所以作以上调整。