发布者：赖愈琴 发布时间：2019-06-10 浏览数( -) 【举报】
小语第十册《清平乐 村居》教学反思
上完这首词，似乎还意犹未尽，整个过程下来，觉得教师教的轻松，学生学得也轻松。
觉得比较成功的地方有：
一、 脉络清晰
从读诗词，到想画面，品字词，悟心境。教路非常明显。
在读诗词的时候，先读准字音，再读准节奏，再读出大概意思，再通过想象画面读出词的韵味，一层层递进，目标明确。
想象画面的时候，我有意识的教给学生，扣住字词想象画面，联系上下文想象画面，联系现实生活想象画面，模拟场景想象画面。
二、 扣准字词
一首好词，往往是“添一字太多，减一字太少。”许多字词用的相当巧妙。所以，在教学中，我有意思的引导学生体会用词的精妙。
比如“茅檐低小，溪上青青草。”
你看到了些什么景物？（茅檐 溪 草 ）
请用一句话说说这些景物。
你能看着图画加上些形容词说说吗？学生会说到低矮的茅屋旁边有一条清澈见底的小溪，小溪边满是青翠欲滴的小草。
老师顺势引导真是“溪上——”学生接读“青—青—草。”为什么连续用两个青？两个青字一连，更让我们感觉到草儿铺满原野，绿油油的。
接着，让学生带着感受再次读这句。
这样的例子还有很多，比如“卧”“喜”“相媚好”“醉”都有重点体会。
更重要的是，作为五年级学生，我觉得在遣词造句方面应该让学生有所感悟也应该有所理论提升。因此在想象画面进入诗境之后，专门设计了一个“品字词”环节。让我感到欣慰的是，所有在教学时重点感悟了的词语，学生都能品出它的好处。这就让学生在品味字词方面提高了一个高度。
三、 入情入境
想要把一首词上得有滋有味，引领学生入情入境必不可少。从前，上过不少课，总觉着老师和学生脱节。老师讲的是淋淋尽致、声泪俱下。可学生仍然游离于诗境之外。更有甚者，该哭的时候笑，该感动的时候漠然。
也许是这首词本身的魅力，也许是这首词的内容让学生很感兴趣，总之，这节课上下来，学生还是比较能够进入情境的。作为教者，本课设计着重是引导学生想象画面进入情境。
主要方法有：
1、看图想象画面。
比如“茅檐低小，溪上青青草。”
你看到了些什么景物？（茅檐 溪 草 ）
请用一句话说说这些景物。
你能看着图画加上些形容词说说吗？学生会说到：低矮的茅屋旁边有一条清澈见底（迂回）的小溪，小溪边满是青翠欲滴的小草。
又比如：
哪个字写出了小儿的可爱？（卧）怎么卧？趴、躺、半坐半躺着、
看图说具体些吗？他的手—— 脚—— 你能加上自己想象说说吗？
2、扣住字词想象画面
比如醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
这句里你又看到什么？（翁媪）他们在干什么？（互相说笑逗趣）“媚”什么旁？这本来形容女子的，这里形容老夫妇，合适吗？（看出两人亲热）而且，他们说的是什么地方的方言？释“吴音”这吴音听起来软软的，让人也觉着“媚”。好一对恩爱的老夫妻啊！
3、联系生活想象画面
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
他们聊什么呢？想想平时你们家的老爷爷老奶奶会聊些什么？
4、模拟场景想象画面
教师模仿旁人让学生当大儿、中儿
回过头来看看大儿，中儿。大儿在地里锄豆呢！你瞧他顶着日晒满头大汗真辛苦。师：“大儿子啊，天这么热，你怎么不进屋歇着呀？”“你怎么不去干点织鸡笼的轻活啊？”
生：爸爸妈妈老了，我要担起一家的重担
生：弟弟更小，我要干重活，让他干轻活。
（好一个勤劳孝顺爱护弟弟的大儿啊）
师：“二儿子啊，溪边可好玩了，你怎么不跟小弟去玩啊？”
生：我已经长大了，能帮父母做点事情了。弟弟还小，让他玩吧。我可不能光顾着玩了。
这样一说，大儿中儿的好品德即刻领会，教师立刻让学生回到主旨：“醉”字，你觉得老公公老婆婆还会聊什么？这时，学生就很容易得出“聊孩子的孝顺懂事”。“醉”也可能是陶醉在乡村美景，更可能是陶醉于家庭温馨。
又如：教师模仿老公公，对着一个女生说：“这些年辛苦你了，看你的头发都白喽！”女生：“不辛苦不辛苦，只要我们一家平平安安在一起，比什么都好。”
这时“相媚好”的意思就呼之欲出了。
当然，这节课也有很多不满意的地方。
其一，开始的“诗”“词”对比，忘记把课件出示，课件应该改成诗歌的《村居》和词的《村居》对比出现，就更好比较。
其二、落实写字教学不到位。其实不要多，只要我在写“醉”“卧”这两个字板书的时候能够提醒学生注意一下字形就好。其中“醉”字还可以让学生一起写一写。
其三、整个板书还不够精致。板书只是简单的一个脉络，不美观。整体性不够。
其四、对学生连贯性说一段话没有训练到位。
比如“茅檐低小，溪上青青草。”
你看到了些什么景物？（茅檐 溪 草 ）
请用一句话说说这些景物。
你能看着图画加上些形容词说说吗？学生会说到低矮的茅屋旁边有一条清澈见底的小溪，小溪边满是青翠欲滴的小草。其中，“低矮的茅屋旁边有一条清澈见底的小溪，小溪边满是青翠欲滴的小草。”这句话没有多叫几个学生来说。训练口语表达。
其五、教师有时候语言比较随意，普通话不够标准。
其六、在学生看图说说图上有什么景物的时候，学生东拉西扯，没有按一定“景——人”“上——下”的一定顺序来说图意，感觉说的很散，是三年级水平。教师没有注意纠正。