发布者:赖愈琴 发布时间:2019-06-10 浏览数( -) 【举报】
小语第十册《清平乐 村居》教学反思
上完这首词,似乎还意犹未尽,整个过程下来,觉得教师教的轻松,学生学得也轻松。
觉得比较成功的地方有:
一、 脉络清晰
从读诗词,到想画面,品字词,悟心境。教路非常明显。
在读诗词的时候,先读准字音,再读准节奏,再读出大概意思,再通过想象画面读出词的韵味,一层层递进,目标明确。
想象画面的时候,我有意识的教给学生,扣住字词想象画面,联系上下文想象画面,联系现实生活想象画面,模拟场景想象画面。
二、 扣准字词
一首好词,往往是“添一字太多,减一字太少。”许多字词用的相当巧妙。所以,在教学中,我有意思的引导学生体会用词的精妙。
比如“茅檐低小,溪上青青草。”
你看到了些什么景物?(茅檐 溪 草 )
请用一句话说说这些景物。
你能看着图画加上些形容词说说吗?学生会说到低矮的茅屋旁边有一条清澈见底的小溪,小溪边满是青翠欲滴的小草。
老师顺势引导真是“溪上——”学生接读“青—青—草。”为什么连续用两个青?两个青字一连,更让我们感觉到草儿铺满原野,绿油油的。
接着,让学生带着感受再次读这句。
这样的例子还有很多,比如“卧”“喜”“相媚好”“醉”都有重点体会。
更重要的是,作为五年级学生,我觉得在遣词造句方面应该让学生有所感悟也应该有所理论提升。因此在想象画面进入诗境之后,专门设计了一个“品字词”环节。让我感到欣慰的是,所有在教学时重点感悟了的词语,学生都能品出它的好处。这就让学生在品味字词方面提高了一个高度。
三、 入情入境
想要把一首词上得有滋有味,引领学生入情入境必不可少。从前,上过不少课,总觉着老师和学生脱节。老师讲的是淋淋尽致、声泪俱下。可学生仍然游离于诗境之外。更有甚者,该哭的时候笑,该感动的时候漠然。
也许是这首词本身的魅力,也许是这首词的内容让学生很感兴趣,总之,这节课上下来,学生还是比较能够进入情境的。作为教者,本课设计着重是引导学生想象画面进入情境。
主要方法有:
1、看图想象画面。
比如“茅檐低小,溪上青青草。”
你看到了些什么景物?(茅檐 溪 草 )
请用一句话说说这些景物。
你能看着图画加上些形容词说说吗?学生会说到:低矮的茅屋旁边有一条清澈见底(迂回)的小溪,小溪边满是青翠欲滴的小草。
又比如:
哪个字写出了小儿的可爱?(卧)怎么卧?趴、躺、半坐半躺着、
看图说具体些吗?他的手—— 脚—— 你能加上自己想象说说吗?
2、扣住字词想象画面
比如醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
这句里你又看到什么?(翁媪)他们在干什么?(互相说笑逗趣)“媚”什么旁?这本来形容女子的,这里形容老夫妇,合适吗?(看出两人亲热)而且,他们说的是什么地方的方言?释“吴音”这吴音听起来软软的,让人也觉着“媚”。好一对恩爱的老夫妻啊!
3、联系生活想象画面
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”
他们聊什么呢?想想平时你们家的老爷爷老奶奶会聊些什么?
4、模拟场景想象画面
教师模仿旁人让学生当大儿、中儿
回过头来看看大儿,中儿。大儿在地里锄豆呢!你瞧他顶着日晒满头大汗真辛苦。师:“大儿子啊,天这么热,你怎么不进屋歇着呀?”“你怎么不去干点织鸡笼的轻活啊?”
生:爸爸妈妈老了,我要担起一家的重担
生:弟弟更小,我要干重活,让他干轻活。
(好一个勤劳孝顺爱护弟弟的大儿啊)
师:“二儿子啊,溪边可好玩了,你怎么不跟小弟去玩啊?”
生:我已经长大了,能帮父母做点事情了。弟弟还小,让他玩吧。我可不能光顾着玩了。
这样一说,大儿中儿的好品德即刻领会,教师立刻让学生回到主旨:“醉”字,你觉得老公公老婆婆还会聊什么?这时,学生就很容易得出“聊孩子的孝顺懂事”。“醉”也可能是陶醉在乡村美景,更可能是陶醉于家庭温馨。
又如:教师模仿老公公,对着一个女生说:“这些年辛苦你了,看你的头发都白喽!”女生:“不辛苦不辛苦,只要我们一家平平安安在一起,比什么都好。”
这时“相媚好”的意思就呼之欲出了。
当然,这节课也有很多不满意的地方。
其一,开始的“诗”“词”对比,忘记把课件出示,课件应该改成诗歌的《村居》和词的《村居》对比出现,就更好比较。
其二、落实写字教学不到位。其实不要多,只要我在写“醉”“卧”这两个字板书的时候能够提醒学生注意一下字形就好。其中“醉”字还可以让学生一起写一写。
其三、整个板书还不够精致。板书只是简单的一个脉络,不美观。整体性不够。
其四、对学生连贯性说一段话没有训练到位。
比如“茅檐低小,溪上青青草。”
你看到了些什么景物?(茅檐 溪 草 )
请用一句话说说这些景物。
你能看着图画加上些形容词说说吗?学生会说到低矮的茅屋旁边有一条清澈见底的小溪,小溪边满是青翠欲滴的小草。其中,“低矮的茅屋旁边有一条清澈见底的小溪,小溪边满是青翠欲滴的小草。”这句话没有多叫几个学生来说。训练口语表达。
其五、教师有时候语言比较随意,普通话不够标准。
其六、在学生看图说说图上有什么景物的时候,学生东拉西扯,没有按一定“景——人”“上——下”的一定顺序来说图意,感觉说的很散,是三年级水平。教师没有注