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教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，承载着万千家庭的希望和幸福，肩负着民族的兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主战地，教师要充分利用好课堂45分钟的时间，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性，让学生在课堂上既理解物理学科的知识，理解知识的来龙去脉，又要掌握好运用物理知识的思维方法，这就要求教师增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到大幅提高。

教师要提高课堂教学的有效性，其实功夫应该用在课前，下在平时。物理教师的教学应该有长度，课前下足功夫做好功课，将物理学科的知识前后做一个联系，讲到前面知识的时候学会为后面的知识做好铺垫，学生学到后面就不会有陌生和唐突的感觉，学到后面的知识时，也可适当提提前面的内容，帮助学生做好巩固工作；物理教师的教学要有宽度，物理教师作为专业的知识传播者，知识涉及面应该比较广，知识的掌握要有外延，作为物理教师至少应该知道学生升入高一级学校学习的方向，教学中才能知道哪些该讲、多讲，哪些精讲、少讲，挥洒自如、控制有度，为学生以后继续学习打好、打牢基础；物理教师教学要有深度，通过新课程的改革，物理书本中的知识有的很简单，结论也很少，可到了检测的时候往往会加深，作为物理教师应该考虑到这种现象的存在性，课前通过各种途径收集、挖掘知识的深度，做好选择工作，教学中适当的、循序渐进的为学生加深，学生对知识的了解、掌握就会有一定的高度了，学习的难度在无形中就会被老师化解了。因而作为物理教师要提高课堂教学的效率，课前的功课毕不可少，就和改作业一样，平时多注意思考、学习和总结，武装了教师自己，就能更好的为学生的腾飞保驾护航！

教师课前准备是否充分，决定着课堂是否有效率和教学是否能获得成功。教师如果对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象，所以教师要做好课前的功夫，而课前的功夫应该做好“三备”—— 备教材、备学生、备材料。教师教学前的备课是为上课服务的，在教学过程中是重要的一环，备课应该上升到备教材的层面上，并不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，而是要深刻理解了教材的重点难点，这样才能促进课堂教学的有效实施。物理新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写科学课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。

教师在上课之前应该备自己的学生，明确课堂的主体是学生，课堂有效性应体现于学生。课堂教学前要充分分析、了解学生，课前准确了解学生知识现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有意义的影响，才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

物理教学中需要准备一些材料，而材料的准备是要有一定结构性的。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。

古语有云：“好的开始是成功的一半”，课前做好了充分的准备，预示课堂教学成功了一半，教师在课堂上的掌握是成功的另一半了，如何完美的完成另一半，有很多方法，我认为最重要的是抓住两点——兴趣和时间。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。兴趣是学生入门的先导，同时又是促进学生认识客观世界、努力学习的内部动力。物理教学可以利用学生的这些心理特点，寓教于乐，创设问题情境，容易形成探究气氛。例如，在教学《杠杆》一课时，可以创设下列情景：我们先来做一个比力气的游戏好吗？请大家分别推荐一位力气最大的同学和一位力气最小的同学上来比一比谁的力气大？将铁棒搁在小铁块上，组成一个杠杆，让力气小的同学按住力臂长的一端，两人同时向下用力，结果与大家的预料完全相反。这时学生脑子就产生了疑问：“为什么力气大的同学比不过力气小的同学呢？这与什么因素有关系呢？等等。除了游戏还有猜谜、实验导入等等，这些方法自然地导入新课的学习，学生就会积极活动起来，对产生的疑问会作出积极反应，并设法努力思索和弄清其中的奥秘。当然，教师不仅要在新课导入时激发学生的学习兴趣，还应在教学的过程中适时地增加趣味性，在教学关键时刻把学生的兴趣引向深入，这样就可使学生对学习内容始终保持兴趣，在兴致盎然的气氛中获取知识、培养能力、提高素质，促进全面发展。

课堂中时间是固定的，学生在有趣的课堂中往往过的很快学到很多知识，在沉闷的课堂中却是度日如年一无所获，教师让课堂上有趣的同时也要注意用好、用足课堂45中的时间。一节课中，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去主动探究，也谈不上有教师的指导。在传统教学中，由于学生在智力上、动作上的参差性，有的为了赶时间草草完成任务，有的因时间不够而被迫中断实验，使得学生缺乏创新意识，缺乏独立解决问题的能力，不能满足现代创新教育、素质教育的要求。例如，教学《轮轴》一课时，我告诉学生根据自己的特长、爱好选择实验桌，同时告诉学生桌上的所有仪器都能玩，你爱怎么玩就怎么玩。当你认为自己玩得差不多，实在没事可干时，也可以走到其他组去玩，但尽可能详细汇报你玩的情况及玩的时候有什么发现。学生玩得非常起劲，有的用螺丝刀拧螺丝，有的用螺丝刀比力气的大小，有的用大小扳手交替拧螺母……学生在足够的时间里充分自行探究，获得了成功的喜悦。所以教师要把更多的时间交给学生，让他们说，让他们做，让教学节奏跟着学生的节奏走。

在实际的教学过程中，教师们需要不断思考如何提高课堂教学的效率，努力探索提高教学质量的方法，教学过程注意课前准备和课堂教学两方面，课前充分的准备，备实、备精课程，课堂激发学生的学习兴趣，分配好课堂教学的时间，让教师的教学更具有实用性和艺术性。