发布者：朱国前 发布时间：2019-06-11 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
就英语作文教学现状分析和重认六大句子成分和骨架来看，我所在的学校针对高一年级的学生基本上没有很正式地进行作文教学，没有进行书面表达方面的专题分析和实践，因为觉得还没到时候，太早了。另外，有些老师其实还是挺排斥所谓的英语句子成分分析，因为学生感觉很吃力地学且效果也不好。其实，我觉得现在所谓的重点中学中平行班里的高中生书面表达问题多多。比如，本已在作文题干说明中把要求等说得很清楚，但很多学生都没有审清题意就会下手，甚至有不少没有做出自己结论的现象，最终得分较低。同时，仍然存在书写潦草、语言表达和语法技能较弱、字数不达标、句子成分残缺或滥用、时态混乱、谓语和非谓语混搭、系动词和行为动词并存、词性和次范畴特征不明等错误。这些说明学生书面表达的基础还是很弱。因此，作文训练应从基础做起，打牢基础才能更好地指导下一阶段的学习。
针对如上方面，我也在日常教学中进行了如下的尝试，即用自己的符号和方法来帮助学生理解和掌握句子成分，从而写好每个句子甚至段落和整篇文章。我的这些方面的思想和实践和本次工作坊所要传达出来的信息是一致的。
一、英语中的主要句子成分“主谓宾，定状补”
（一）主语（“S”，用符号“ ”表示，即双横线）
主语是句子陈述的对象（人或事物），回答是谁或是什么。主语可以由下列词类或形式来担任：n、pron、doing/ to do(短语)、num、clause等。E.g.Chinais great. She sells apples. It is a must to learn English well. Seeing is believing. To see is to believe. Two and two make(s) four. What the teacher says is quite right. Jack’s cheating in the exam made the school embarrassing.
（二）谓语（“V”，用符号“ ”，即单横线）
谓语是对主语动作或状态的陈述或说明，指“做”什么”“是”什么、怎么样”。E.g. She is kind. We clean the campus every day. Haste makes waste. Students should study hard.
（三）宾语（“O”，用符号“ ”，波浪线）
宾语，又称“受词，”是指一个动作的接受者；表示vt.的对象或结果，回答做的是“什么”。宾语由n、pron或反身代词、to do/doing（短语）、object clause等来担任。 E.g. Do you know these people/them? I can’t express myself clearly. He begins to study/studying hard. I asked to speak to Tom. I hope that you will succeed. He felt it his duty to tell the truth. I think it best that you stay with us. We are waiting for the train <to stop>.
（四）定语（“D”用符号“｛ ｝”表示，即大括号）
定语有由一个单词组成的定语（小定语；即前定语，放在中心词的前面）和由两个单词组成的定语（大定语；后定语，放在中心词的后面）。定语可由名词、形容词、to do、doing、done、prep、定语从句来充当。定语用来修饰、限定、说明n.或pron.的品质与特征，分前置和后置定语。主要有adj.，此外还有n、pron、num、adv、prepositional phrase、to do/ doing/done（短语）、定语从句等都可以作定语。E.g.｛slimming｝hall; the man｛drawing a model｝; the｛fallen｝leaves; the soldiers｛injured in the war｝; Chances always favor those｛who are prepared｝. People｛here｝are lazy.｛His｝not coming to the party made her angry.
（五）状语（“A”，用符号“ [ ] ”表示，即中括号或方括号）
状语表时间、地点、原因、目的、结果、条件、让步、方向、程度、方式和伴随状况等。状语一般由adv、prepositional phrase、doing/done/to do(短语)等来担任。其位置可在句首、句中和句尾。E.g. Luckily, we succeeded. They married [in Tokyo] [last year] [for that reason]. 状语是用来“状”一个动词的。它明显在解释一个动词的多个方面。当明显感觉出句子的某个部分在解释一个动词的以上方面或类似内容时，我们就把它归为状语。去掉状语后，句子仍然完整、仍像是一句话。状语由小状语（单个副词，放在形容词、副词、介词和连词前面；修饰动词时，位置灵活）和大状语（大于和等于两个单词的状语，用来状一个句子，放在句子两头偏后位置）构成并可由副词、介词、to do、dong、done、状语从句来充当。
（六）补语（“C”，用符号“ < > ”表示，即尖括号）
补语是对整个句子的补充，使要说的话更完整，并且说不清是在解释哪个词。补语，就是用来“补”一个句子的，补语的位置是“一般在后”，是句子的“尾巴”。 补语，是在主谓宾、主系表等完整的句型后面做补充的部分。而去掉了补语后，句子就好像说了“半截话”，好像还有要讲的话没讲完。
英语补语的作用对象是主语和宾语，具有鲜明的定语性描写或限制功能。它起补充说明作用。最常见的是宾语补足语，说明宾语怎么样或干什么。n、doing/done/(to) do(短语)、adj、adv、prepositional phrase等都可作宾补。例如，可以想象到“with的复合结构的用法”。We made him <our monitor>. Did you see him <come in>? He watched the piano <carried upstairs>.
也有主语补足语，即表语（P，由n., adj., doing/done/to do, prepositional phrase, adv., predicative clause充当）。在系动词之后，说明主语的身份或特征，回答是“什么“或”怎么样“。E.g. Mr. Brown is <an engineer>. The quilt is <soft>. She remained <standing for an hour>. My job is <repairing cars>. The thief was seen <stealing goods from the store>. The question remained <unsolved>. His plan is <to keep the accident secret>. We are not allowed <to use cellphones at school>.The fire is <out of control>. The computer is <on>. The key is <whether you are willing to face and solve your problems>. We are <determined to follow his example>.
二、英语句子基本句型与句子成分分析
本次培训的内容中，有六大主要句子成分下的动态句“主谓宾”和静态句“主系表”。与本次培训内容有点不同的是，我会让学生掌握多几种的基本句子结构。英语基本句型主要有7种，即SV, SVO, SVA, SVC, SVoO, SVOC, SVOA。有时，还有“There be+主语+状语/定语”等。其它更复杂的句子都是在此基础上拓展建立起来的。
1. Eve died. （v为vi.；或v为vi.的动词词组。The engine broke down. The book sells well.）
2. He sells fruits. （v为vt.）
3. She is flying [to Shanghai].（根据必修2 “短语动词（vi.+prep./adv.）”的内容，故也可看作SVO）
4. They are <hard-working >. （v为系动词）
5. Everybody gives me help.
6. He pronounced himself <in favor of the plan>.
7. He treats her [vilely].
8. There stands an old temple [on the top of the mountain].
There was a letter｛with a stamp on it｝.There is a lot of homework｛to do/to be done｝.
通过本次本工作坊“英语造句扩句与书面表达教学”有关内容的学习，如主要英语句子思想和技巧，再加上自己这几年的教学经验的积累，我自己更加坚定了自己的教学思想和理念。虽然有些内容和方法不同于本次工作坊的专家和学者，但我从心里在根本上还是认可并受益颇多的。对于这部分内容的处理，我通常都是选择在学生进行初高中学习过渡期就会逐步传授，并在日常单元教学和书面表达讲解中得以贯彻和实施，让学生积极参与、体验、感悟并自己学会运用，尤其是通过展示学生在书面表达中的典型和真实的病错句并让学生通过板演和自己作为“小教师”把知识和技能教给他人的方法来提升自己的灵活的语法技能，而不是单纯的惰性的语法知识。而且，实践证明，这种方法的效果还是不错的。在平时文章和试卷处理中，我习惯把错句写在黑板上让学生自主、讨论改错并与大家分享。这既可深入理解句子成分，还能提高学生的改错能力。
如今根据新课程的要求，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习，在作文训练方面如果能够对学生进行科学分组（理想状态下是6人一组，也就本工作坊中所提供的这个视频和工具中提到的一小队）并且让各自成员都参与其中的话，学生书面表达的水平提升肯定提高得比自主一个人努力的效果要好，毕竟人多力量大。另外，这种做法也合乎深受大家欢迎的“学习金字塔”里面所提倡的主动学习方式（小组合作、把所学到的知识和技能教授给他人或在实践中具体运用）。有的时候，并不需要每个人都写一篇书面表达，有的时候运用集体的力量，学生学到的东西远远不止正在解决的问题本身的东西，因为学生学会了分析和解决问题、表达自己的观点、倾听他人意见以及与人交流或沟通的能力。
其实本次工作坊中所提倡的那个写作工具还是属于“三段论”的模式（确切地说是三个部分，即开头、主体、结尾），即给出背景和观点、支持或反对的理由以及最后的结论。应该说本处所提倡的方法还是很实用的，因为本人开始传授学生写作知识和技能时也大概运用了类似的内容，表现在这以下主要四个步骤“审题、列题纲、翻译词短语并连成句子段落（注意单复句型和衔接过渡）、规范书写”。此外，我还跟学生补充了“起承转合”的段落写作技巧，对于提高学生写作的字数和水平来说，效果明显。同时，如果日常教学中，能够强调或传授一些学生好理解和接受的表达，让学生慢慢地积累，学生就更喜欢了。
本次工作坊中的写作工具最大的看点主要是学生在思考和行动，而老师在检查并起辅助作用。希望能够结合本人所带层次的学生和自己的教学风格与此工具结合起来，更好地进行书面表达的教学和提高。
总而言之，我是第一次那么彻底地把工作坊中的内容全部认真、仔细地看完并做完，因为此处所呈现出来的东西与自己的教学思想和行动是很符合的，我也算是再次地复习了经典的内容并且吸收了新的东西。“他山之石，可以攻玉”，我相信在本次学习后，我会更巧妙地把这些精髓的英语句子成分和书面表达的知识和技能传授给学生，让学生学得更轻松并且效果更好。