发布者：陈慧 发布时间：2019-06-11 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
【教材分析】《生命生命》一文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。
【学情分析】本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
【教学目标】1.正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。2.引导学生抓住关键词语，理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【教学重难点】1.理解三个事例蕴含的道理。2.引导学生明白生命的意义。
【教学准备】制作多媒体课件；给学生布置预习任务。
【教学课时】两课时
【教学过程】第二课时
一、情境导入，感受生命的存在。
播放配乐视频，让学生感受生命的存在。
然后谈谈自己对生命的感受。(学生自由谈感受)
二、酝酿情感，理清层次
1.板书“生命生命”。按照老师的提示读课题。质疑：课题为什么把“生命”这个词重复了两遍呢？齐读课题。
2.学生读中思考：作者列举了哪几个事例体现她对生命的感悟。
3.学生汇报，教师板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动
三、研读文本，感悟生命
听读课文，用横线画出三个事例中最让你印象深刻的句子。
△学习“飞蛾求生”的事例，感悟求生的欲望。
1．感悟句子：课件出示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
理解“欲望”的意思。
抓住重点词语来理解句子。挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明
2.师生反馈交流 。
3.想象说话：动作能代表一个人或者动物的心声，看见飞蛾的动作，我们仿佛听见了飞蛾正在大声地呼喊：“______________”
4.引申：飞蛾生命短，却从不言弃。让学生自由读出它为命运抗争的精神。让学生齐读第二自然段，读出飞蛾对生命的珍爱。
5.小结：飞蛾想尽一切办法逃生，那种强烈的求生欲望让杏林子感到了捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命。她真切地感受到了：生命是一只飞蛾挣扎的身影！生命是一只飞蛾极力鼓动的翅膀！生命是一只飞蛾强烈的求生欲望！
我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起回读课题——生命 生命
△学习“瓜苗生长”的事例，感悟生命的顽强。
师(过渡)：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？
1.指名让学生说出这一段中的哪些词和句子触动心灵。
2.重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”
重点词：竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
3.想象：如果你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要发芽、开花、生长、结果……我的眼前仿佛出现了这样一幅画面 (伴乐朗诵)一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！(回读课题)
4.小结：香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？(板书：顽强)
△学习“心脏跳动”的事例，感悟生命的震撼。
师过渡：飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命；瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，(指名读)其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来。
1.体验感悟，反馈交流。
出示句子：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的”。
2. 点击课件(听心跳)。聆听自己的心跳，你感受到了什么？板书“震撼”
3.指导朗读，读出震撼。
4.引读：我可以—— 也可以——
出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
①多媒体资料出示杏林子简介及成就，老师解说。
②让学生畅所欲言“为什么说她好好地使用了自己的生命？”
③你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。
5.小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？(心脏跳动的震撼，对自己的负责)
6、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。(生齐读)
师：正是出于这样的思考，杏林子对生命的态度发生了巨大的变化。她深情地写下了这段充满力量的语言。出示第五自然段。
△拓展延伸，感悟生命的真谛。
师过渡：从一个能跑能跳的健康人，到全身瘫痪，杏林子也曾经历过痛苦、彷徨、绝望，但是一只小小的飞蛾、一粒小小的香瓜子、一颗跳动的心脏，让她看到了生命的顽强，鼓起了生命力，也让她明白了“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。请大家一起读文章的最后一个自然段。
出示句子：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。”
这段话中有一组反义词，是什么？(有限——无限)
1.引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。(板书：有限生命 无限价值)
2.像杏林子这样用有限的生命创造出无限价值的人很多，正反典型举例(张海迪、桑兰、英国的霍金、保尔……)
师：他们用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。(板书：负责)
3.把最后一段变成诗的形式，师范读，生配乐齐读。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
4.让我们一起热爱生命吧！同学们，让我们再来读读课文的题目。
你读出了对生命的热爱，我们要让生命体现价值。谁再来读(指名读)你读出了对待生命的态度。要好好地使用它。让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。(生齐读)
师：文章的题目为《生命 生命》，为什么用两个“生命”呢？
生：作者想强调生命的重要。
师：反复强调，要我们珍惜生命。
生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。
师：有道理！
生：是作者对生命的感叹，所以要两次。
师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！
生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。
师：从疑问开始，由震撼结束！(齐读)
生：生命！生命！强调生命的重要。
师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。(齐读)
生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。
师：真有意思！
生：生命，生命……因为生命永不停止！
师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！对于“生命”这个话题，随着年龄的增长，阅历的丰富，你们一定会有更多更深的理解。
【布置作业】
1〉课外推荐读物：杏林子《向命运求索》、《和命运较量》；海伦凯勒《我的生活》、《假如给我三天光明》。
2〉把学了这篇课文的感受写下来。
【板书设计】
生命 生命……
！ ！
飞蛾求生 欲望 珍爱生命
瓜苗生长 顽强 有限生命 无限价值 负责
心脏跳动 负责