发布者：刘月萍 发布时间：2019-06-12 浏览数( -) 【举报】
生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，作为教师应重视生物学中的实验教学。那么身为生物教师应在课改中上好实验课呢？在接受了四月初的教师实验培训后，自己也深思和反省了平时的实验教学行为，又深学了新课标，重新建立了对实验课的认识，将几点不成熟的思维进行整理。
首先生物教师应做好实验教学的备课，将教学目标具体化。在集体教研时应在以下四个方面选定集体备课内容：一是课标的解读，教学目标的确定。在教学设计时，要制定详细的教学目标。对于七年级的学生，简单直接的教学目标更能让他们明确自己这节课该做些什么。例如，在制定《观察植物细胞》教学设计时，要学生知道，本节课的只要目标是学会制作临时装片的基本方法、认识并阐明植物细胞的基本结构、初步学会绘制植物细胞结构简图，能用显微镜观察自己制作的临时装片。有了目标，学生就能明白这节课要做什么，该做什么。二是教材的处理，有的实验是否可以由演示实验变为学生实验。三是教材中实验材料的选择，例如“探究馒头在口腔中变化”的试验中取唾液的方式，多组对照实验如何实施。四是教材中实验的设计，改进和课堂中的实施。实验探究课不是为探究而探究，不是为实验而实验。
第二、学期初做好实验计划，依据计划作好充分的准备。开学初就要做好本学期的实验计划，并把实验分类为探究实验、分组实验、演示实验等。做计划并不难，难的是如何准备实验工具材料。在进行实验教学前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每个每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程、方法，以保证实验的顺利完成以及实验科学性，安全性及效果。
充分的准备是上好实验探究课的基础。课前，让学生预习，作好知识上的准备；老师作好实验器材，药品等的准备以及意外事故的准备。有的实验受到季节影响，可适当做些调整。《观察花的结构》这一实验，如果不能在授课时间上进行调整的话，教师可以提前对早开的话进行培育或者到花房去收集，提前做好准备工作。《观察草履虫结构》因实验时季节很冷，很难寻到材料，所以为让学生有良好的观察效果老师可提前培养。在上实验课前，不但要准备好实验仪器和材料，还要准备好实验报告单，每次实验前，我都让学生提前看实验报告单，这样学生在实验时完成起来快，节省时间，大部时间用在实验上，实验报告单的填写既能考察学生的实验完成情况，又便于实验器材的管理。
第三、在实验教学中，巧设问题导入，注重培养学生的探究兴趣。根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。只要不断加强学生的心理培养，发展创造个性必备的心理品质，就能激发学生的创造兴趣。以探索性实验代替验证验。
学生是实验教学的主体，教师应巧妙根据现象引导学生观察，以激发学习兴趣，自觉产生问题，探究问题的愿望。但教材中的常规演示实验和学生分组实验都是经过反复验证了的，这些实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，学生的兴趣会渐渐消退。因此，教师应尽量把验证性实验改为探索性实验。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。
第四、加强学生实验设计能力的培养，鼓励学生自设实验。
学生能力的培养主要取决于对学生这个教学主题的主动性、积极性的调动和发挥上，要打破向学生“灌实验”的陈旧观念，大胆地让学生动手操作，使学生通过主动探索和思维获取结论，唤醒学生的主体意识，鼓励学生克服学习上的困难，变苦为乐，化难为易。教师创设教学情景，留给学生更多的自主、探究、合作学习时空，让学生尽可能多地参与知识的生产、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。实现主导与主体作用有机结合，“教”与“学”的和谐统一。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在讲述“植物得失水分与外界溶液浓度大小之间的关系”内容时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。再如，“绿叶在光下制造淀粉”的实验，先引导学生思考以下几个问题：①绿叶在光下，若水分供应充足或者不足，会对制造淀粉有何影响？②绿叶在光下，若周围有少量、没有或者有大量CO2对制造淀粉有什么影响？学生为了探索这些问题，会精心地设计各种各样的探索方式来寻求问题的解决，并有所发现和创新。设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察思考问题的基础上引出的，属于探究能力的较高层次，它的成功可大大调动学生参与和探索活动的积极性，能有效地促使学生拓展思维空间，活跃思想，主动探究实践，为今后探索生物奥秘创造条件。实验课结束，学习并没有结束。自设实验是对一堂课的延续，有利于增强学生的创造意识。老师应当为学生提供药品、器材等的帮助和支持。
第五、要重视实验操作的规范性。实验技能是六七年级学生都严重欠缺的，例如滴管的使用，在我看来是非常简单的一件事，而学生的操作却并不理想，老师应详细的讲解到每个手指的操作，才能让学生学会。在整个实验课中，老师的操作要规范，正确，给学生准确的示范。在实验教学中，要及时发现、指出、并纠正学生的不规范操作，有利于培养学生良好的实验习惯。
第六、多鼓励和激励学生，适时对学生进行评价。在实验探究中，学生的实验会有成功，也会有失败。成功的予以及时表彰。失败的，失败中总会有成功之处，老师可以从成功之处鼓励学生多动手，大胆动手，并与学生一起分析失败的原因，以至最后成功。要让学生感受到“我参与，我快乐。”“相信自己是最棒的”“我能行”。
总之，实验教学是生物学教学必不可少的辅助教学，在今后的教学中，我们应该尽最大努力开展好，以此提高学生的生物学习兴趣。实验探究课题是生物教学的一个重要课型。但不是唯一课型，我们不要把什么实验内容都上成探究课。