发布者：刘雅娟 发布时间：2019-06-13 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
小组合作中交流的“talk”
通过这次培训，感触颇深，说一说自己上的一节课公开课的体会。上了一节组内公开课是Unit 3 B Let’s talk 的内容，既然是talk当然就是以“说”为主了。有了Let’s learn的学习内容做铺垫，talk中的内容就是让学生进行句子上的小结。
上课伊始，先让小组完成前置性作业的第一项内容：小组进行对话展示。这是考察学生在课后有没有对所学内容进行巩固，特别是小组成员之间的合作。小组之间都比较积极的完成了这个活动，展示的小组也对答的比较顺利。完成对话内容后，学生再完成另几项前置性作业，都是指名学生到黑板前完成的。新单词和新句子的学习中，在点拨下学生也能较好的自主完成（新单词“date”,学生就是根据音素自己拼读出来的d-ei-t）,从这里可以看出学生对前置性作业是花了心思去完成的，不仅做了也思考了，这点让我比较欣慰。
过渡到小组合作完成新的对话了，小组对talk的内容的问答展示也比较顺利，然后让学生模仿talk中的内容完成对文中四幅图片内容的运用，在小组的讨论中，有些表达能力不是那么强的同学还能用所学的句型进行问答。但到Group work的内容时,也是让学生小组完成对表格的补充中，有些同学就直接用中文问了，像一位同学就直接问他小组里的同学：你叫什么名字？你什么时候生日？
Name | Birthday |
没有用到我们本节课的新句型：What’s the date? 对表格进行填充，那这样的话，我们本节课的重点句型就没有得到很好的运用。学生这么直接问的原因大概有两点：a、反正会读，节省时间，争取到讲台前展示。b、不会读。这样就增长了一些学生的惰性：我会读，到讲台前读也不迟，我不会读，反正我也不来展示，算了。（在平常的教学中也会出现这样的情况）。对待这样的情况，在课堂上用加分来激励他们是有一定效果的，对有特别表现的同学多用鼓励性语言进行表扬，那他本节课的表现可能又更有激情。这些方法虽然不是最好的，但我希望它是有用的。那学生这样用中文交流的机会，就把它慢慢的转变了，这也是可以算是一种收获吧！