发布者：华招财 发布时间：2019-06-14 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
培养学生提出问题能力的探索
科学探究包含以下几个主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中发现问题、提出问题对科学探究具有重要意义,所有科学探究的过程都是围绕所探究的问题展开的，有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，可以说，问题是各个探究环节的核心。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
上述认识也不可能只通过教师对学生全面讲授就能完全建立的，必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题、提出问题的技巧。在近两年的课改实践中，笔者就培养学生“发现问题、提出问题”能力方面进行了探索和尝试。
一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键
（一）创设物理情境的必要性
教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。我在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。
同时，初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，教师首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围，能在一定程度上帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生进行科学探究的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。
（二）创设物理情境的尝试
1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。
以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
学生的回答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，教学过程自始至终学生都是学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。
2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。
教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题，在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
这样通过播放学生生活中熟悉的声音，创设声音情境，再运用多媒体创造各种情境，从有声到无声，由学生补上能听到的声音，一方面，能帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生在科学探究课堂上的心理压力，增强学生探究物理问题的信心，让学生通过“看、听、说”在不知不觉中随着教师一起进入到声音的世界，探究有关声音的问题；另一方面，从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感，从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。
下面是课堂教学的进一步深入。
师：同学们的桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物体，现在大家可以利用它们来做发声实验，在实验中要积极地用眼睛去观察、用身体去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你们能发现些什么？我们的研究活动以小组进行，大家可以积极讨论并把你们发现的问题记录下来，然后全班交流。（通过教师提出的“你发现了些什么”来提醒学生注意发现问题。）
3.通过教师讲故事设置情境，诱导学生提出问题。
如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事设置情景：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的？”
总之，教师要用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理产生“悬念”，以引起学生学习物理的兴趣，从而激发学生的求知欲望。
二、能书面和口头表述所发现的问题，是培养学生“提出问题”能力的重点
（一）学生书面和口头表述问题能力的现状分析
学生把自己的发现，通过思考，演变为一个个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的一个重要环节，也是科学探究的要素之一。在课堂教学中，通过教师设置的各种物理情境，学生能够发现与物理有关的现象或问题，但当要他们用语言或文字表达出来时，往往是词不达意或离题甚远，他们有的回答甚至是错误的。主要原因有以下两个方面。
一是在以往的课堂教学中，教师讲的多，学生说的少、练的少，“你讲我听，你问我答，你写我抄”是一种普遍的现象，长此以往，形成了“小学生喜欢问问题，中学生问题不多，大学生没有问题”的现状，这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时，缺乏经验和自信。需知，成功的教学不是“把有问题讲得没有问题”，而是“带着问题进教室，带着更多的问题去思考”。
二是由于学生对科学探究这种课堂教学模式比较陌生，更有甚者，有的教师视科学探究为可有可无的东西，造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题，也就是说，缺乏提出问题的意识。
（二）培养学生书面和口头表述问题能力的尝试
要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力，最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述，给学生更多的展示自己的机会。如在“声音的产生和传播”一节的教学中，我是这样设计的：
首先让学生分组进行实验、探究、讨论，要求把所发现的问题记录在笔记本上，然后再引导学生提出问题。具体如下。
通过教师设置的各种物理情境，让每一个学生都有机会作口头陈述，在其他学科的课堂教学中，教师也应该多给学生“阐述问题”的机会，培养学生的语言表达能力和自信心。文字表达能力也很重要，课程改革后，强调学科间渗透，物理作业布置写论文、写调查报告，已是不足为奇的事。例如，青岛市2002年中考试卷题样有一个写作体会题，题目为“请你以《有用的物理知识》为题，写一篇小论文。”还有现象评价题、阅读感受题，都是要求学生用文字来表述的。我省课改实验区最近两年的物理中考也出现了类似的题目，可见，以往单纯强调培养学生的解题能力已远远不够，教师应加强学生“说”“写”等多方面能力的培养。相信随着学生物理知识的不断积累和丰富，科学探究活动的不断深入，他们用语言和文字表达物理问题的能力一定会得到提高。
三、“提出问题”后教师应注意的一些问题
（一）在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
以前在课堂上提出和回答问题，教师对学生的评价往往是比较直接的，即肯定与否定。如“问题提出得好”“回答得好”“不错”“对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这样，既能教给学生知识，又能教会他们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。
教师在评价学生时要多用“不错”“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”“如果……这样就更好了”“你能帮老师解决这个问题吗？”等。即使学生回答错了，也要给予鼓励：“你想法很特别”“你再想想还有没有其他的因素影响呢？”等，引导并帮助学生分析错误的原因，这既不伤学生自尊心、自信心，又容易让他们接受。在教学过程中，我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。
（二）不要急于回答学生提出的问题
学生提出问题后，教师不要急于回答，而是先做一系列相关的演示实验或学生探究实验，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。这样，通过学生积极、主动地参与实践，主动地参与“问题解决”，并在实践过程中不断体验成功的乐趣，会大大地激发学生的探索欲望，提高学生的创新思维和创新能力。教师“自问、自答”式的教学对学生的学习没有任何帮助，也没有任何利用价值，要尽量避免。
（三）教师应给予学生以适时的引导
科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免科学探究过程中的盲目性，教师在必要的时候，可以给予学生方向性的指导，帮助学生在尽可能短的时间内、尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。
（四）不要因重提出问题而轻解决问题
学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性，又要重视解决问题的目标的实现，提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决。