发布者：罗国华 发布时间：2019-06-14 浏览数( -) 【举报】
这是一堂化学起始课的几个教学环节
一、学习化学必带的四样东西：教材，课时练习，笔记本，实验手册。
二、化学给我们带来什么
1.物体与物质
两者的区别。以自行车为例，钢铁，油漆，橡胶等是构成自行车的物质，以此说明物体比物质概念要大。
2.推广使用铁锅，你知道为什么吗？吸烟的危害有哪些？通过师生对话，让学生明白化学可以帮助我们认识物质
3.铁是补血的你知道吗？以此让学生知道化学还告诉我们怎样认识物质？
三、认识物质的主要方式就是科学探究，包括提出问题、做出猜想、设计方案、进行实验、结论解释五个部分。
起始课，尤其是新开设的起始课，最重要的目的就是唤起学生与这门学科知识相关的生活经验，激发学生对这门学科的学习兴趣，为学生后续学好这门学科奠定基础。但是这堂课90%的时间是教师的讲授，提问，提醒，虽然整堂课的教学过程非常顺利，但缺少了学生的主体参与，课堂也就缺少了生机。
课堂教学，从讲堂到学堂的转变，已经不是什么新鲜的话题了，在新课程改革到今天近20个年头里，由教师的教向学生的学转变一直是教学改革的重要内容。我们看到了许多课堂转型的新模式，它们有许多的经验值得我们借鉴，但是在现实的教学中，课堂是学生的学堂依然罕见，课堂是老师的讲堂则司空见惯。 我真不知道，从讲堂到学堂的转变，还有多少路要走？还要走多久？
我一直这样认为：课堂教学中，我从来不否定讲授式作为一种教学方式存在的合理性，但反对这一方式运用的普遍性。教师采用满堂灌的教学方式，除了教师传统教学的思维的巨大惯性意外，更重要的“满堂灌”是教师从事教育的最偷懒的方式。之所以这样说，至少这样两个标志：一是以教师讲授为主的课堂，总是波澜不惊，一切按照教师的预设按部就班地进行着各个教学环节，学生听；教师问，学生答；教师（板书）投影结论，学生记录结论。课堂上很少有挑战性的问题考验教师的智慧。如果是以学生学习为主的课堂，经常会有学生相异构想出现，这些想法常常考验教师的知识面和教育智慧。二是以教师讲授为主的课堂在课堂教学秩序的管理上相对省力，而以学生学习为主的课堂，是学生行为参与的课堂，是思维开放的课堂，是学生释疑解疑的课堂，它考验教师既能放得开，又能收得拢的智慧和能力。
优质的课堂，是教会学生学习的课堂，这是我们每一个老师应该追求的。从讲堂到学堂的转变，我们的教师应该有基于学生学习的目标设计和进行教学情境创设的能力，这种设计和能力最主要的表现就是教师的学生立场。有经验的老师，不仅考虑教什么，怎样教，教到什么程度，更有意识地思考学生学什么，怎样学，学到什么程度。教师一定要让学生明白一堂课的学习内容，明确所要达到的学习目标，还要让学生在教师指导下清楚地知道自己怎样学才能达成学习目标。这种设计和能力还表现在教师对学习的认知。拉尔夫·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。” [①]学习的方式方法是多样的，有自我阅读和思考，有同伴互助，有合作交流等，每一种学习方式都有自己的特点，自学的关键在于阅读、理解和感悟，同伴互助的特点是相互提醒和优势互补，合作交流关键是将自己的理解表达出来。学生的学习也是因人而异的。一般说来，能正确而清晰的表达的学生就表明对学生的内容达到了理解的程度，表达又分为两种：一是书面表达，一是口头表达，有的同学擅长口头表达，有的同学善于书面表达，也有两者都强或两者都弱者，不一而足。这是教师对学习的认知。事实是，我们教师一般只有对自己怎样教，怎样才能教的更好的认知，教学目标的设定，教学重点的的确定，教学方法收到选择，都是基于教师的立场。从教堂到学堂的转变，难在教的意识的转变，不难在教师敢于就是接受学生挑战的底气和灵气。